МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 480 г. ЧЕЛЯБИНСКА» (МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска»)
454100, г. Челябинск, Чичерина, 4, б. тел.794-09-09,796-88-13, факс 244-40-72
ПРИНЯТА:
на заседании педагогического
совета МБДОУ «ДС № 480
г. Челябинска»
« 3 J » ^2023 года
Протокол №
-/"
ОУ «ДС № 480
В. Погорелова/
Of
v
СОГЛАСОВАНА:
Советом МБДОУ «ДС № 480 г.
Челябинска» Протокол № • /
от
Журавлева
О.В.
2
o v t* pfX^r
vti^
Подписан: Журавлева О.В.
DN: O="МБДОУ ""ДС № 480 г.
Челябинска""", CN=Журавлева
О.В., E=doy480kurch@mail.ru
Основание: я подтверждаю
этот документ
Местоположение: место
подписания
Foxit Reader Версия: 10.1.1
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
МБДОУ «ДС № 480г. Челябинска»
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155, в
редакции приказа Минпросвещения России от 8.11.2022 г. № 955)
и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (принятой приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. N 1022)
Челябинск, 2023
Оглавление
Введение
1. Целевой раздел Программы:
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
1.2. Планируемые результаты освоения программы
№
стр.
6
9
9
9
9
9
13
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом - Южный Урал»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
Модуль «Мы - патриоты»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
Модуль «Ступени к здоровью»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями
обучающихся с ЗПР
2.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
2.6. Рабочая программа воспитания
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания:
2.6.1.1. Пояснительная записка
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
2.6.1.3. Направления воспитания
2.6.1.4. Целевые ориентиры воспитания
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.2.1. Содержание воспитательной работы в образовательных областях
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.6.3.1 Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая
среда, общности образовательной организации
2.6.3.2.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания.
2.6.3.3. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
2.6.3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
2.6.3.5. Распорядок дня
2.6.3.6. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
2.6.3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
23
23
21
25
25
22
27
27
22
28
28
28
55
58
70
75
78
78
78
79
79
79
81
81
91
91
95
99
100
102
104
107
1
среды
2.6.3.8. Кадровое обеспечение
2.6.3.9. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом - Южный Урал»
Учебно - методический комплекс
Модуль «Мы - патриоты»
Учебно - методический комплекс
Модуль «Ступени к здоровью»
Учебно – методический комплекс
3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.2.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
3.2.2. Перечень
рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений
3.3. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
3.4. Режим дня
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом - Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно - пространственной среды
Модуль «Мы - патриоты»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно - пространственной среды
Модуль «Ступени к здоровью»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно - пространственной среды
Краткая презентация Программы
Календарный учебный график
108
110
112
112
112
116
116
116
117
117
117
118
118
121
121
121
124
125
128
130
147
147
147
147
147
148
148
149
149
149
149
150
150
150
150
150
150
151
151
154
2
Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
ДОО – дошкольная образовательная организация
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
ФОП ДО – федеральная образовательная программа дошкольного образования
дошкольной образовательной организации
АОП ДОО – адаптированная образовательная программа дошкольного образования
дошкольной образовательной организации
РПВ – рабочая программа воспитания
КРР – коррекционно-развивающая работа
Обучение - двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений,
навыков, качеств и нравственных ценностей
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни
и деятельности.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют
свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в
себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной
социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств.
Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет
говорить о воспитывающей среде.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность –
это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
3
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов
и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни
и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка
к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности,
как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях
и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельность и социокультурный контекст.
4
Введение
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 480 г. Челябинска» (далее
Программа) разработана в соответствии с требованиями основных нормативных
документов:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья(утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте
России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
– Санитарные правила СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, зарегистрировано в Минюсте
России 29 января 2021 г., регистрационный № 62296);
Устава МБДОУ «Детский сад №480 г. Челябинска» и другими локальными
актами образовательного учреждения;
Программы развития МБДОУ «Детский сад № 480 г. Челябинска»
5
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№480 г. Челябинска» (далее - МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска»,) функционирует с 1992
года.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством
образования и науки Челябинской области № А 0001265 от 15.11.2011 г., рег. № 8544.
В МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска» функционируют группы для детей
дошкольного возраста в режиме полного дня (12-часового пребывания с 7.00 до 19.00
часов).
Количество групп определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой
при расчете бюджетного финансирования, а также условий, созданных для осуществления
образовательного процесса с учетом санитарных норм
В МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска» работают группы:
8 групп - общеразвивающей направленности, предельная наполняемость 212 человек;
3 группы – компенсирующей направленности, предельная наполняемость 33 человек.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей детей, возраста и пола.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС №480 г. Челябинска» является
образовательная деятельность по образовательным программам
дошкольного
образования, присмотр и уход за детьми.
Основными видами деятельности является реализация:
- образовательных программ дошкольного образования;
- присмотр и уход за детьми;
- адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) любая
дошкольная образовательная организация, в которой обучаются дети дошкольного
возраста, обязана самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательную
программу дошкольного образования.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития МБДОУ «Детский сад №480 г.
Челябинска» (далее – Программа) разработана творческой группой педагогических
работников с привлечением родителей (законных представителей) воспитанников на
основе федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО), с приоритетным осуществлением
образовательной областей «познавательное развитие», «физическое развитие», модулей
«Мой дом – Южный Урал», «Здоровый дошкольник».
Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при
котором страдают разные компоненты познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы, психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности
развития этой категории детей негативно влияют на своевременное формирование всех
видов дошкольной деятельности: изобразительной, игровой, конструктивной.
Полиморфность нарушений и разная степень их выраженности определяют различные
возможности детей в овладении адаптированной образовательной программой на
дошкольном этапе.
Содержание Программы включает три основных раздела:
6
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы, подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Включает в себя:
- пояснительную записку: цель, задачи и принципы реализации Программы;
планируемые результаты, которые представлены в виде возрастных характеристик
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО;
педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования (обучения и
воспитания) по образовательным областям для всех возрастных групп обучающихся.
В разделе определены содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые в МБДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(«социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие»,
«художественно-эстетическое
развитие»,
«физическое
развитие»).
В
каждой
образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте
от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирования у них ценностного
отношения к окружающему миру.
В разделе представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее – КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее – ООП) различных целевых групп, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел образовательной программы входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Рабочая программа воспитания так же включает три раздела:
целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Организационный раздел Программы
содержит
описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее – РППС) в МБ444444444ДОУ; материальнотехническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствамиобучения и воспитания.
Раздел включает перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в
разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах.
7
Программа
представляет
собой
нормативно-управленческий
документ,
характеризующий главные цели, задачи, направления обучения, воспитания, развития
воспитанников, особенности организации кадрового и методического обеспечения
педагогического процесса и основные планируемые результаты освоения содержания
Программы.
1. Целевой раздел Программы
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы:
Программа обеспечивает реализацию целей и задач в соответствии с п.п. 1.5, 1.6.
ФГОС ДО и ФАОП п.10.1, 10.2
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:
Образовательная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО п. 1.4 с дополнениями ФАОП специфических принципов и подходов п. 10.3.5:
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста с ЗПР
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомоторного и
речевого развития детей третьего года жизни
Характерными признаками отставания в развитии ребенка к трехлетнему возрасту
являются следующие:
недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при
относительно сохранном понимании обращенной речи;
недоразвитие навыков самообслуживания;
снижение познавательной активности;
- недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);
- недоразвитие предметно-практической деятельности;
- несформированность возрастных форм поведения.
В данном возрастном периоде задержка психического развития ребенка может
проявляться в недоразвитии психомоторных и речевых функций. Это негативно
отражается на развитии сенсорно-перцептивной, интеллектуальной, игровой деятельности
ребенка. Недоразвитие речи затрудняет общение со взрослыми и со сверстниками, влияет
на формирование представлений об окружающем мире. Уже в этом возрасте можно
увидеть признаки той или иной формы ЗПР. Например, у детей с последствиями раннего
органического поражения ЦНС наблюдаются:
•
отставание психомоторных функций, наглядно проявляющееся в недостатках
мелкой моторики, пространственной организации движений, моторной памяти,
координационных способностей;
• задержка в формировании фразовой речи, затруднения в понимании
многоступенчатых инструкций, грамматических форм слов, ограниченность словарного
запаса, выраженные недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости,
нарушения фонематической стороны речи;
• недостаточность свойств внимания: слабая врабатываемость, отвлекаемость,
объем внимания и способность к переключению снижены.
Последствия воздействия неблагоприятных психогенных и соматогенных факторов
проявляются в недоразвитии ориентировочной основы познавательной деятельности:
• снижение познавательной активности;
8
• негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в процессе
общения со взрослыми и сверстниками;
• повышенная утомляемость, истощаемость [7].
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают
двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки
психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации,
произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных
функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и
конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того
же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно
для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети
выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны
объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не
узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии
объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности
обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов
[30].
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у
них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной
активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное
своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности
при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на
другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на
продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словеснологического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и
отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического
развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут
осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его
конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость
процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает
бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное
содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации.
Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества
9
времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего
анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих,
особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и
построения на этой основе программы событий [51; 53].
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации
и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы [2; 53].
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с
ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации,
снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций [24;
50].
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена
игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на
стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена
из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как
совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют
творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при
этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности
затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более
сложной - учебной деятельности [6; 45].
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
• отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами
языка;
• низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
• выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
10
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности
в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста
[6; 39].
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к
концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической
помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения
таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность,
контроль и саморегуляция [9; 2].
Вышеперечисленные
особенности
познавательной
деятельности,
речи,
эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном,
регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих
компонентах основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с
ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического
развития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования,
должна
учитывать
особенности
развития
и
специфические
образовательные потребности и возможности каждой категории детей [39].
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими,
так и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в
структуре дефекта (Н.В. Бабкина [4]; Н.Ю. Борякова [8]).
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые
образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
• раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
• обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
• обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием
как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
• осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
• обеспечение особой пространственной и временной организации среды с
учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности);
• щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей
и образовательных нагрузок;
11
• изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
• индивидуально-дифференцированный
подход
в
процессе
усвоения
образовательной программы;
• формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельности;
• постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
• разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей
психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний,
представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса
обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление
материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации
недостатков в развитии);
• приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных
этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
• обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;
• развитие
коммуникативной
деятельности,
формирование
средств
коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми
и сверстниками, социально одобряемого поведения;
• развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
• целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией
на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
• обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для
формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным
представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и
воспитания ребенка с ЗПР.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты освоения программы
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться
к следующим целевым ориентирам
Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и
целенаправленной коррекционной работы.
Ребенок адаптируется в условиях группы. Готов к положительным
эмоциональным контактам со взрослыми и сверстниками. Стремится к общению со
взрослыми, подражает движениям и действиям, жестам и мимике. Сотрудничает со
12
взрослым в предметно-практической и игровой деятельности. Проявляет интерес к
сверстникам, наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к совместному
участию в подвижных играх, в действиях с игрушками. Начинает проявлять
самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к результату в
своих действиях. Осваивает простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания.
Проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует
их свойства. Выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их
функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях.
Овладевает поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами
и примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры, «Почтовый ящик» 4 основных формы и т. п.), величине (ориентируясь на недифференцированные
параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образцаэталона, знает и называет два-четыре цвета. Ориентируется в количестве (один - много).
Действия со знакомыми предметами может выполнять на основе зрительного
соотнесения.
В плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную
инструкцию взрослого, связанную с конкретной ситуацией. Способен к слуховому
сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков. Понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного
числа настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов. Понимает некоторые грамматические формы слов
(родительный и дательный падеж существительных, простые предложные конструкции).
Активно употребляет существительные (допускаются искажения звуко-слоговой
структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие
предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь,
солнышко, дождь, снег). Включается в диалог — отвечает на вопросы взрослого,
пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения фонетические и
грамматические, использование дополняющих паралингвистических средств). Стремится
повторять за взрослым предложения из 2-х-3-х слов, двустишия. Речевое сопровождение
включается в предметно-практическую деятельность.
Эмоционально реагирует на музыку. Воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие «повторные» ритмы. Проявляет интерес к изобразительным средствам.
Осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии). Может
сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них
реагировать. Рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям.
Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании др.).
С удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает и пр.).
Способен подражать движениям взрослых в плане общей и мелкой моторики. Осваивает
координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками
(кубиками, пирамидкой и т. п.) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами
одежды).
Второй вариант:
• использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия
технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы
одежды, чаще ждет помощи взрослого;
• осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на
кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги; нанизывает кольца на
пирамидку, но делает это неловко, часто без учета величины; вкладывает в отверстия
13
вкладыши, используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти
действия недостаточно продуктивны и результативны;
• осваивает предметно-игровые действия – по подражанию и с помощью
взрослого сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но
самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро
теряет к ним интерес;
• коммуникативная активность снижена, но по инициативе взрослого
включается в сотрудничество; использует мимику, жесты, интонации, но они
недостаточно выразительны; редко обращается с просьбой, включается в диалог; в
совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
• ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет
только несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки
слоговой структуры слова и звуконаполняемости; пытается объединять слова во фразы, но
затрудняется в словоизменении;
• интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция
со стороны взрослого;
• действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме,
величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на
картинках, при этом часто требуется помощь взрослого;
• методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической
задачи, но затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
• ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры,
поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать,
держась за руки взрослого; затрудняется в прыжках на одной ноге; не удерживает
равновесие, стоя и в движении;
• мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
«пинцетный захват», не любит играть с мозаикой; графомоторные навыки не развиты
(ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и
профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития младшего дошкольного возраста (к 5 годам)1
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к
общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные
контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в
общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании
сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно
включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого.
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные
просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной
помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
действует с ними с незначительной помощью взрослого.
Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого возможно
в результате длительной целенаправленной коррекции недостатков в развитии.
1
14
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из
нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых
людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи
существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы
обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в
речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не
только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных
моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит
простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном
звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска
Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом
образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку;
направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании др.). Появляется элементарный
предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально15
ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает
при хоровом исполнении песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона
требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией
инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при
выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и
обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР
(к 7-8 годам)2
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
• осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и
проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
• проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к
адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в
игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
• демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к
созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
• оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов;
• способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
• проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и
контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
• обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
• овладевает основными культурными способами деятельности;
• обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
• стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
• проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
• повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями
окружающего мира;
• улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
• возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого возможно
в результате длительной целенаправленной коррекции недостатков в развитии.
2
16
прочность запоминания словесной и наглядной информации;
• осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит
простейшие умозаключения и обобщения;
• осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности;
• у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
• ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка,
обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи
с опорой на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
• стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
• обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;
• осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все
части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями;
проявляет словотворчество;
• умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
• может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по
сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
• умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения;
• владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
• знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает
и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
• способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
•
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
• проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
• ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
• у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
• использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно
координированы; рука подготовлена к письму;
• подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
• может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита
17
моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
• обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
• развита способность к пространственной организации движений; слухозрительно-моторной координации и чувству ритма;
• проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми
условиями
реализации
Программы
являются:
соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, между детским
садом и начальной школой, а также единство требований к воспитанию ребенка в
дошкольном образовательном учреждении и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в школе. Развитие функционального базиса
для формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах) является важнейшей задачей
дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ППк (консилиум)
образовательной организации вырабатывают рекомендации для ПМПК (комиссии) по
организации дальнейшего образовательного маршрута в соответствии с требованиями
ФГОС ДО и НОО. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком
дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера
динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит
уточнение и дифференциация образовательных потребностей воспитанников, что
становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания
коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему
образовательному маршруту.
При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на обобщенные
базовые характеристики дифференцированных групп, разработанные ведущими
научными сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО Н.В. Бабкиной
и И.А. Коробейниковым [3], [25]. Они выделяют три группы детей с ЗПР по наиболее
значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию
задержанного психического развития, и в значительной степени определяющие особые
образовательные потребности детей с ЗПР при поступлении в школу. Для соотнесения
параметров развития выпускников дошкольных образовательных организаций или
дошкольных отделений школ ученые предлагают анализировать и дифференцировать
параметры познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента
деятельности, коммуникации и обучаемости. Выделенные группы соотносятся с
вариантами ФГОС НОО для детей с ЗПР.
Таким образом, при анализе результативности коррекционно-образовательной
работы на этапе ее завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего
образовательного маршрута следует руководствоваться описанием групп детей,
предложенных Н.В. Бабкиной и И.А. Коробейниковым (в рамках выполнения Задания №
27.8559.2017/БЧ Минобрнауки России «Современная система медико-психологопедагогической помощи детям с ОВЗ дошкольного и школьного возраста») [25].
Группа А — дети с задержкой психического развития, которым может быть
рекомендован вариант 7.1. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему
уровню - близкая к норме; неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
18
Умственная работоспособность: достаточная — при наличии адекватной внутренней
(интерес) или внешней мотивации; возможна пресыщаемость в субъективно сложных
видах деятельности.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их
соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками
произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки
спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
Обучаемость. Когнитивный ресурс обучаемости достаточен для освоения цензового
уровня образования в среде нормально развивающихся сверстников в те же календарные
сроки. Мотивационный ресурс обучаемости и зона ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу, раскрываются и корректируются в процессе обучения.
Группа В — дети с задержкой психического развития, которым может быть
рекомендован вариант 7.2. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень – в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная — в связи с
неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью,
пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и/или
неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне
учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях
ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в
целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
Группа C — дети с задержкой психического развития, которым может быть
рекомендован вариант 7.2. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при условии
индивидуализации содержания АООП.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре – приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная – в
связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто
реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне
выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной
коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
19
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
определяется в процессе диагностического обучения [3; 4; 25].
Деление детей на группы по сходным состояниям позволяет обеспечить дифференциацию
специальных образовательных условий.
В своих работах авторы особо отмечают, что применительно к конкретному ребенку
особые образовательные потребности следует рассматривать как динамическую систему,
изменяющуюся
в
процессе
обучения,
что
позволит
создавать
гибкие,
дифференцированные образовательные условия, необходимые для каждого ребенка с ЗПР
[25]. Такой подход к гибкой дифференциации специальных образовательных условий
особо актуален по отношению к детям дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения содержания модуля «Наш-дом – Южный Урал»:
- формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю;
- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);
-формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе
Уральского региона.
К трем годам:
- Проявляет интерес к устному поэтическому творчеству.
- Положительно относится к исполненным педагогом колыбельным песням, потешкам,
пестушкам.
- Участвует в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
- Знает с назначение отдельных предметов быта, одеждой, жилищем, обращая внимание
на их художественные особенности.
- Отражает наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.
К четырем годам
- Проявляет интерес к устному народному творчеству.
- Имеет сведения о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек,
прибауток, пестушек.
- Знаком с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
- Проявляет интерес к исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в
самостоятельной игровой деятельности.
- Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе
общения с искусством, передавать свои впечатления от окружающей действительности в
изобразительной деятельности (рисование, лепка).
К пяти годам
- Имеет представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с
наиболее распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
- Знакомится с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен, уточнять
представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках, пословицах;
развивать исполнительские умения, желание использовать их в игровой деятельности;
развивать творческие способности детей, придумывать небылицы, заклички, колыбельные
песни по аналогии с готовыми текстами.
- Желает передавать свои впечатления от восприятия предметов быта, произведений
искусства в продуктивной деятельности, подводить к созданию выразительного образа.
К концу дошкольного возраста
20
- Имеет представления об особенностях природы Южного Урала: природногеографических зонах: лесной, горной, степной. Знает сведения о названиях некоторых
природных объектов (озер, гор, рек). Расширяет знания о растительном и животном мире
уральского региона.
- Проявляет познавательный интерес к истории развития родного края, видам
хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям
среди народов, распространенных на Урале.
- Выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм,
рифму):
–
имеет исполнительские умения.
–
проявляет творческие способности, чувство юмора.
–
интересуется языком, проявляет желание сделать свою речь выразительной,
активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.
- Знаком с истоками национальной и региональной культуры:
–
с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
–
с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой,
чеканкой, вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.
–
понимает художественный язык народного искусства, семантику образов.
- Имеет представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и
памятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их
назначении (театрах, музеях, дворцах спорта и др).
Планируемые результаты освоения содержания модуля «Здоровый дошкольник»
Показатели освоения содержания образования по здоровьессбережению (6-7 лет):
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;
имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;
знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;
сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна,
гигиенических процедур для здоровья;
умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствия;
имеет представление о составляющих здорового образа жизни.
1.2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы.
Педагогическая диагностика проводится в соответствии с п.32 ФАОП.
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
21
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Модуль «Наш дом - Южный Урал»
Цели и задачи реализации модуля
Задачи образовательной деятельности с детьми:
1. Формировать чувство патриотизма через изучение истории, географии Южного
Урала.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость на красоту природы Южного Урала.
3. Знакомить детей с историческим прошлым края, родного города (заповедник
Аркаим, ул. Кирова).
4. Продолжать развивать у дошкольников интерес к городу Челябинску, его
достопримечательностям. Дать представления о названии города, улиц, которые
рассказывают об историческом прошлом Челябинска. В городе есть памятники и
архитектурные сооружения, отражающие историю Челябинска напоминающие о
событиях, людях и их вкладе в развитие города. На Урале развиваются свои народные
промыслы (каслинское литье, златоустовская гравюра, камнерезное искусство, уральская
роспись и др.), отмечаются национальные праздники (Сабантуй, медовый, яблочный,
ореховый и хлебный Спас, Джиен, Нардуган и др.). Люди создают и поддерживают
уральские традиции, передают из поколения к поколению сказы, легенды, игры, танцы).
Ведущие отрасли экономики (металлургия, машиностроение, энергетика, сельское
хозяйство) обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
5. Приобщать детей к народным промыслам (каслинскому литью, златоустовской
гравюре, камнерезному искусству, уральской росписи и др.)
6. Дать представления о национальных праздниках (Сабантуй, медовый, яблочный,
ореховый и хлебный Спас, Джиен, Нардуган и др.).
22
7. Приобщать детей к уральским традициям, которые передаются из поколения в
поколение (сказы, легенда, народные игры, танцы).
8. Продолжать знакомить детей с профессиями, распространенными на Урале:
машиностроители, металлурги, животноводы, сталевары. Так как социальный состав
родителей ДОУ - в основном служащие и предприниматели, то данный перечень
дополняется такими профессиями, как частный предприниматель, директор фирмы,
банкир, менеджер и др.
9. Продолжать знакомить детей с произведениями писателей и поэтов Южного
Урала (П.Бажов, Н.В.Пикулева, Ася Горская, Андрей Середа, Михаил Придворов, Д.Н.
Мамин- Сибиряк, Н.П.Шилов и др.)
10. Продолжать развивать у дошкольников интерес к национальным подвижным
играм (татарским, башкирским), так как детский сад посещают двуязычные дети.
11. Учить выделять положительные изменения, происходящие в родном городе
(расширение дорог, строительство новых предприятий, жилых комплексов, возведение
архитектурных сооружений, памятников, благоустройство парков).
12. Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в
традициях города и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях.
Содержание образования направлено на достижение целей формирования у детей
интереса и ценностного отношения к родному краю через: формирование любви к
своему городу, краю, чувства гордости за него; формирование общих представлений об
окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах,
растительном и животном мире Уральского региона); формирование общих
представлений о своеобразии природы Уральского региона; воспитание позитивного
эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе Уральского региона.
Задачи образовательной работы с детьми 1,6-2 года:
1. Приобщать детей к устному поэтическому творчеству.
2. Воспитывать положительное отношение к исполненным педагогом колыбельным
песням, потешкам, пестушкам.
3. Побуждать к участию в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
4. Знакомить детей с назначением отдельных предметов быта, одеждой, жилищем,
обращая внимание на их художественные особенности.
5. Учить отражать наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.
Задачи образовательной работы с детьми 2 - 3 лет:
1. Приобщать детей к устному поэтическому творчеству.
2. Воспитывать положительное отношение к исполненным педагогом колыбельным
песням, потешкам, пестушкам.
3. Побуждать к участию в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
4. Знакомить детей с назначением отдельных предметов быта, одеждой, жилищем,
обращая внимание на их художественные особенности.
5. Учить отражать наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.
Задачи образовательной работы с детьми 3 - 4 лет:
1. Приобщать детей к устному народному творчеству.
2. Дать детям представления о происхождении и назначении колыбельных песен,
потешек, прибауток, пестушек.
3. Познакомить с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
4. Способствовать исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в
самостоятельной игровой деятельности.
5. Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в
процессе общения с искусством, передавать свои впечатления от окружающей
действительности в изобразительной деятельности (рисование, лепка).
Задачи образовательной работы с детьми 4-5 лет:
23
1. Дать представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с
наиболее распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
2. Продолжать знакомить с жанровыми особенностями уральских колыбельных
песен, уточнять представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах,
поговорках, пословицах; развивать исполнительские умения, желание использовать их в
игровой деятельности; развивать творческие способности детей, придумывать небылицы,
заклички, колыбельные песни по аналогии с готовыми текстами.
3. Стимулировать желание передавать свои впечатления от восприятия предметов
быта, произведений искусства в продуктивной деятельности, подводить к созданию
выразительного образа.
Задачи образовательной работы с детьми 5-7 лет:
1. Актуализировать имеющиеся представления об особенностях природы Южного
Урала: природно-географических зонах: лесной, горной, степной. Дать сведения о
названиях некоторых природных объектов (озер, гор, рек). Уточнить знания о
растительном и животном мире уральского региона.
2. Расширять познавательный интерес к истории развития родного края, видам
хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям
среди народов, распространенных на Урале.
3. Учить выделять выразительные средства произведений уральского устного
народного творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства
языка, ритм, рифму). совершенствовать исполнительские умения. развивать
творческие способности, чувство юмора. воспитывать интерес к языку, желание сделать
свою речь выразительной, активизировать самостоятельное использование детьми
пословиц.
4. Приобщать детей к истокам национальной и региональной культуры:
познакомить детей с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала; с
произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой,
вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др. развивать умение понимать
художественный язык народного искусства, семантику образов.
5. Расширять представления детей о родном городе: гербе, его
достопримечательностях и памятных местах, улицах и площадях, предприятиях,
архитектурных сооружениях и их назначении (театрах, музеях, дворцах спорта и др).
Модуль «Здоровый дошкольник»
Цели и задачи реализации модуля.
В МБДОУ разработана и реализуется модель образовательной здоровьесберегающей
среды.
Задачи:
1. Сформировать у детей и родителей приоритет ценностей здоровья и здорового образа
жизни при организации образовательной работы;
2. Обеспечить условия для охраны психофизического здоровья дошкольников (благодаря
тесному сотрудничеству всех участников образовательного процесса);
3. Расширить единое здоровьесберегающее пространство семьи и детского сада.
Задачи образовательной работы с детьми 1,6-2 года:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной
гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть
руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);
при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами
(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).
Задачи образовательной работы с детьми 2 - 3 лет:
24
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной
гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть
руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);
при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами
(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).
Задачи образовательной работы с детьми 3 - 4 лет:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для
здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о
значении сна;
умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
25
умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред
здоровью; осознает необходимость лечения;
знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о
необходимости закаливания;
соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Задачи образовательной работы с детьми 4-5 лет:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;
имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;
знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;
сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна,
гигиенических процедур для здоровья;
умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствия;
имеет представление о составляющих здорового образа жизни.
Задачи образовательной работы с детьми 5-7 лет:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих
здоровье;
знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,
закаливания организма, соблюдения режима дня;
имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
имеет представление о правилах ухода за больным.
Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях в соответствии с
ФАОП ДО п.п.34.
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Стандарт определяет основное содержание образовательных областей:
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» детей
дошкольного возраста в условиях МБДОУ (коррекционная работа) представлены
четырьмя разделами:
1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
2. Ребенок в семье и сообществе.
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
26
4. Формирование основ безопасного поведения.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
Общие задачи:
• развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для
позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками; формировать умения и навыки общения со сверстниками в
игровой деятельности; развивать коммуникативные способности дошкольников;
• приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми: поддерживать доброжелательное
отношение детей друг к другу и положительное взаимодействие детей друг с другом в
разных видах деятельности;
• формировать основы нравственной культуры;
• формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности:
формировать идентификацию детей с членами семьи, другими детьми и взрослыми,
способствовать развитию патриотических чувств;
• формировать готовность к усвоению социокультурных и духовнонравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития детей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
• обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
• формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность
ребенка в собственных возможностях и способностях;
• формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
• способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
• развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
• развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и
способности к совместным играм со сверстниками; формирование культуры
межличностных отношений;
• формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
• формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному
общению со взрослым, активно сотрудничает в быту, в предметно-практической
деятельности. Откликается на игру, предложенную ему взрослым, подражая его
действиям. Проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Пытается
самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи
взрослого. Начинает осваивать ролевые действия в рамках предложенной взрослым роли.
От процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям.
27
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Замечает и адекватно реагирует на
эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев): радуется, когда
взрослый ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации взрослого,
огорчается, когда взрослый сердится, когда сверстник толкает или отнимает игрушку. Не
всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать
игрушку, толкаться, говорить плохие слова и т. п.). В большей степени требуется
контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения требуются
напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою
одежду и т. д.). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять
стремление к самостоятельности («Я сам»).
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя,
возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их
гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена
родителей близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Дает
себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я сильный» и т. д.),
нередко завышая свою самооценку или наоборот - занижая («Я еще маленький» и т. д.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в
общении со взрослыми и сверстниками. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках
предложенной взрослым игры принимает разные роли, подражая взрослым. Способен сам
создать несложный игровой замысел («Семья», «Больница»), но содержание игры
заключается в подражании действиям взрослых в рамках выбранной темы. Самостоятельно
подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители,
выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится
к игровому взаимодействию со сверстниками.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Устанавливает и поддерживает
положительные эмоциональные отношения со сверстниками в процессе деятельности
(старшими и младшими), а также с взрослыми в соответствии с ситуацией. Проявляет
понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда
может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания взрослого.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления
о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные представления
(мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их по
именам. Знает свои обязанности в семье и детском саду. Одевается не всегда
самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание взрослого о необходимости
убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес.
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может
кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои
обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи взрослого. При
напоминании взрослого называет город, улицу, на которой живет с родителями. Свою
страну называет лишь с помощью взрослого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество со взрослыми и сверстниками. По своей
инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для
игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит
игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой
28
деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре. Стремится договориться о
распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в
дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может
возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к
художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх,
осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Доброжелательно относится к товарищам,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть сверстника, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает
свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть и др.) с
помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что
нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в детском саду: соблюдает правила
элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти,
подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и
извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает).
Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения со
сверстниками.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления
о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о
функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах —
сердце, легких, желудке и т. д.), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других детей (мальчиков и
девочек) и взрослых. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и
смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам,
их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои
обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять. Владеет навыками
самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает
игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный
адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается со взрослыми на уровне
внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению.
Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя
прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ,
сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и
представления об окружающем мире, объясняет товарищам содержание новых для них
игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою
позицию. Взаимодействует с товарищами по игре, стремиться договориться о распределении
ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в
игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими.
Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков,
объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки взрослых и
других детей.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
29
родителей, но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу
пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах.
Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России,
ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков
(участников ВОВ). Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или
деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и
некоторыми научными терминами.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи:
− формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка и пр.), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду
(в помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность детей в
организации труда под руководством взрослого;
− воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой
деятельности; предоставлять возможности для самовыражения детей в индивидуальных,
групповых и коллективных формах труда;
− формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе
и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры детей и обогащать их через
наблюдения за трудовой деятельностью взрослых и организацию содержательных
сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил
и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека,
семьи, общества;
− развитие социального интеллекта на основе разных форм организации
трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;
− формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со
сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
− формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью взрослого одевается
и раздевается в определенной последовательности, складывает и вешает одежду (в
некоторых случаях при небольшой помощи взрослого). Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе с помощью взрослого, активно включается
в выполняемые взрослым бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр. Под
контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на участке; стремится улучшить
результат. С помощью взрослого выполняет ряд доступных элементарных трудовых
действий по уходу за растениями в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную взрослым, следовать
30
ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса труда. Радуется
полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако качество
полученного результата оценивает с помощью взрослого.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Положительно относится и труду взрослых. Знает некоторые
профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои
представления в игру. В меру своих сил стремится помогать взрослым, хочет быть
похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью взрослого может
одеваться и раздеваться (обуваться/разуваться); складывать и вешать одежду, приводить в
порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью взрослого замечает непорядок во
внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые
действия по собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые
взрослым трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в
соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под
контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на участке. Самостоятельно
выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится
улучшить результат. С помощью взрослого выполняет ряд доступных трудовых процессов
по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей,
подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда.
Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению
результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи взрослого ставит цель,
планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с
помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Вычленяет труд взрослых как особую деятельность, имеет
представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей
человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать взрослым, испытывает
уважение к человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую
профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться
и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в
своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи взрослого ставит
цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и
результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в
природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к коллективной
деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку
природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные
и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
31
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной
из них.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и взрослым трудом. Имеет представление о различных
видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате.
Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться
и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить
мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты,
стремится их улучшить. Может организовать других детей при выполнении трудовых
поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда,
отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой
деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как
к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и
качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его
процесс и результат. Ценит в сверстниках и взрослых такое качество, как трудолюбие и
добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с
выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и взрослым трудом. Освоил все виды детского труда,
понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и
содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость.
Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда
взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства
(цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их
личностную, социальную и государственную значимость, некоторые представления о
труде как экономической категории). Имеет систематизированные представление о
культурных традициях труда и отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи:
− формирование представлений об опасных для человека и мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
− приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
32
− передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
− формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные представления об
опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые
предметы), некоторых природных явлений – гроза. Осознает опасность ситуации
благодаря напоминанию и предостережению со стороны взрослого, но не всегда выделяет
ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего здоровья,
называет
их.
При
напоминании
взрослого
проявляет
осторожность
и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Ситуативно, при напоминании взрослого или обучении другого ребенка,
проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать
внимание на свое самочувствие и пр.). Имеет представления, что следует одеваться по
погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф,
капюшон и т. д.). Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков
недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на улице,
комментируя их от лица взрослого. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью
взрослого закатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и другой деятельности,
туалета; при помощи взрослого умывает лицо и вытирается). Ориентируется на взрослого
при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные
представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако может
включиться в беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта
(скорая помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных
источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
• различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
• знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
• знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов;
• знает о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при переходе
улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора,
по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному
переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
взрослым; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя спокойно, не
высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о
потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи
осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
33
окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с
растениями и животными в природе; обращается за помощью к взрослому в стандартной и
нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку необходимость
действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании
взрослого выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира
природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в
лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных
ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации.
Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности.
Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за
перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется
на взрослого при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках
опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и
пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по
проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный,
желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости
быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы держать его за руку; знает
правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра»,
обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет
дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Дети». Демонстрирует свои знания в
различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной,
трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о
простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах и т. д.
соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками,
собаками). Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным
образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в
стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании взрослого выполняет
правила осторожного и внимательного к окружающему миру природы поведения (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться
огнем без взрослого, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на
основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
34
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает
про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить
виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в
подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать состояние
своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения
движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку
некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций:
указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает
возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и
развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых
для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в
природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную
или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных
ситуациях: демонстрирует их без напоминания взрослых на проезжей части дороги, при
переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет
представления о способах обращения к взрослому за помощью в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить
о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного
обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного
поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и
осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
35
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен
контролировать состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных
перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает
другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать
правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное
отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом,
закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о
правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице
и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое
количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада;
слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на
велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги.
Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о
правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания взрослых в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам,
не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не
засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах;
пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра
водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для
сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе,
бережное отношение к растениям и животным.
36
1. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.М.: Мозаика-Синтез, 2016
2. Белая Е.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников», Москва – 2018.
3. Елжова Н.В. «ПДД в детском саду», Ростов – на – Дону, 2017.
4. Н.А.Аралина «Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасность»,
Москва – 2017.
5. Шорыгина Т. А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М.: ТЦ Сфера, 2020.64с.
6. Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности младшая группа, средняя группа,
старшая группа и подготовительная к школе группа.
7. Е.В. Рылеева Вместе веселее: дидактические игры для развития навыков
сотрудничества у детей 4-6 лет. – М.: Айрис дидактика, 2004.
8. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке — СПб.: «Детствопресс», 2013
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов мира.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу взрослого. Узнает и
самостоятельно или при небольшой помощи взрослого находит основные цвета, формы,
величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам.
Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и практического
примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как
крыша»), понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Некоторые цвета и фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с
которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового
характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?).
Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления, соответствующие возрасту.
Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и
орудийных действий. В процессе совместной предметной деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов (характер поверхности, материал, из которого
37
сделан предмет, способы его использования и другие). Сам совершает обследовательские
действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические
действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.
Формирование элементарных математических представлений. Математические действия
с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации и
помощи со стороны взрослого. Ориентируется в понятиях один-много. Группирует
предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые
предметы и т. д.). Составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов и
выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей обстановке один и много
одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же.
Устанавливает равенство между неравными по количеству группами предметов путем
добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из
большего. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую
форму на основе практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов:
утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными моментами.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты представления
об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о диких и
домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные
живые. Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким
признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист,
цветок). Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло.
Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и
чувства по отношению к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных
изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах
природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях.
Узнает свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в
детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Развивается
познавательное и эмоциональное воображение. Нравится рассматривать картинкинелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях
окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не растут
цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный
ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький),
сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые
оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует
их по выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный
признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении
лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов;
описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в
продуктивных видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового
характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на
уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств
предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность
событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает
замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на
38
части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для
измерения их количества.
Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких
частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос
«Сколько всего?» Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах
5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два
предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые,
равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение
предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов – на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления
о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой
родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных
праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми
представителями животных и растений. Выделяет разнообразные явления природы
(моросящий дождь, ливень, туман и т. д.) Распознает свойства и качества природных
материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т. д.). Сравнивает хорошо
знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные
признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в
неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает
домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.). Знает о среде
обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в
речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла и др.).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета
(черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами
величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела,
используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь,
определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет
классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может
ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает)
в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы:
«Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя
способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически:
39
контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений
путем наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в
порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует
понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая
высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические
фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает
словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает
правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около.
Ориентируется
на
листе
бумаги
(вверху
внизу,
в
середине,
в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладевает
некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и
условий их нормального функционирования. Сформированы первичные представления о
малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном
флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях,
героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к
сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных
национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к
жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира
растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге,
тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по
разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным группам:
деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки
отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой
природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность
сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены
представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в
пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные
ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает
картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических
цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб,
трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных
геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно
воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения
лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине,
ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени
прилагательных (длиннее – самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со взрослым. Отражает результаты
своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью взрослого делает умозаключения при проведении опытов
(тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной
деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
40
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный,
порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит
цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух
меньших. Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из
единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание,
пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину,
высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов,
пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее –
короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих
веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и
числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей;
сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические
фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); Знает
название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной
стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и
светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в
условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью взрослого представления о живой природе (растениях, животных,
человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и
развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения
природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к
растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения
его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах
деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения
между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов.
Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые
закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1. Николаева С.Н. «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве»
2. Николаева С.Н. Юный эколог.– М.: Мозаика- Синтез,2002
3. Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре.– М,: ТЦ Сфера,
2005.
4. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации.
– М.: Мозаика – Синтез, 2006
41
5. Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду».
6. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (2 младшая,
средняя, старшая, подготовит. Группа). Учебное пособие – М.: Педагогическое общество
России, 2007.
7. Комплексные занятия «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, (младшая, средняяя, старшая и подг к шк. группы)
8. Помораева И.А., ПозинаВ.А. «Формирование элементарных математических
представлений» (младшая, средняя, старшая, подг. к шк. группы)
1. Р.Л. Непомнящая Развитие представлений о времени у дошкольников. – СПб.: Детствопресс, 2005.
2. С.Н. Теплюк Игры-занятия на прогулке с детьми 2-4 лет. М.: Мозаика-синтез, 2013.
3.С.А. Васильева Тематический словарь в картинках Мир человека – профессии» М.:
Школьная пресса, 2004.
4. С.А. Васильева Тематический словарь в картинках Мир человека – одежда, обувь,
головные уборы» М.: Школьная пресса, 2004.
5. С.А. Васильева Тематический словарь в картинках Мир человека – Дикие звери и
птицы жарких и холодных стран» М.: Школьная пресса, 2004.
6. С.А. Васильева Тематический словарь в картинках Мир человека –Домашние и дикие
животные средней полосы» М.: Школьная пресса, 2004.
7. С.А. Васильева Тематический словарь в картинках Мир человека – грибы, ягоды» М.:
Школьная пресса, 2004.
8. С.А. Васильева Тематический словарь в картинках Мир человека – насекомые,
земноводные , пресмыкающиеся и рыбы» М.: Школьная пресса, 2004.
9. С.А. Васильева Тематический словарь в картинках Мир человека – посуда, продукты
питания» М.: Школьная пресса, 2004.
10. С.А. Васильева Тематический словарь в картинках Мир человека – профессии» М.:
Школьная пресса, 2004.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте [1].
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Использует основные речевые
формы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо»), как в общении со
взрослыми, так и со сверстниками. В игровой деятельности с помощью взрослого
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и
42
сверстниками (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях, начинает
разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи.
2.1. Лексическая сторона речи. Владеет бытовым словарным запасом, используя слова,
обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях
признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов
близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать
игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В
процессе совместной исследовательской деятельности со взрослым может называть
свойства и качества предметов. Использует слова и выражения, отражающие
нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.). Проявляет интерес
к словотворчеству и играм на словотворчество с взрослыми. Понимает значение
некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы,
животные.
2.2. Грамматический строй речи. Способен к грамматическому оформлению
выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых
распространенных предложений. Использует в речи простые и распространенные
предложения несложных моделей. Словообразовательные и словоизменительные умения
формируются. Может согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и
падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении
грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в употреблении
предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать причинноследственные связи и отражать их в речи.
2.3. Фонетико-фонематическая сторона речи. Уровень слухового восприятия
обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной
громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые
звуки. Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут
иметь место трудности в произношении некоторых звуков: пропуски, замены или
искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок
слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может допускать
единичные ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С
удовольствием включается в игры, развивающие произносительную сторону речи.
Выразительно читает стихи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности
и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей
отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке
из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки.
При пересказе передает только основную мысль, дополнительную информацию опускает.
С опорой на вопросы взрослого составляет описательный рассказ о знакомой игрушке.
Передает впечатления и события из личного опыта, но высказывания недостаточно
цельные и связные.
3. Практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с взрослым
на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее
расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в
магазин и т. д.). Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает
взрослого, вежливо обращается к нему, без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Речь выполняет регулирующую и
частично планирующую функции, соответствует уровню практического овладения
воспитанника ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется предмет и как
43
произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со
сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?). Комментирует
свои движения и действия. Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативу и
самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит
навыки общения со взрослыми в игру со сверстниками. В игровой деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Активный словарь расширяется, ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной со взрослым исследовательской деятельности называет
свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из
которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению
предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые
(одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных признаков.
Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и
сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и
выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и
т. п.).
2.2. Грамматический строй речи. Использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и
приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме
сложноподчиненных предложений.
2.3. Произносительная сторона речи. Правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам
звуки. Слышит специально выделяемый взрослым звук в составе слова (гласный под
ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение
к героям.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности
и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить,
высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи
самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое
литературное произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи.
Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный
рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой
помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может
самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные,
радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами.
3. Практическое овладение нормами речи. Осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания
(до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой
(разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо),
44
обиды, жалобы. Обращается к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с взрослым на бытовые и
более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности.
Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения воспитанника ее нормами с выходом на поисковый и творческий
уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных
видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики
человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д., его
состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории:
добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д., оттенки цвета (розовый,
бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.). Освоены способы обобщения - объединения
предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь,
головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие
звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится и т. д.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа.
2.3. Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической речью,
активен в беседах со взрослыми и сверстниками. Умеет точно воспроизводить словесный
образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от
лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует
прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно
воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор
характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам
45
пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы сверстников, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок.
3. Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре,
музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты,
пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы
вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь
на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми разных
категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми и
незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах
деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения
при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может
изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения:
мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя,
летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,
водный, подземный и т. д.). Способен находить в художественных текстах и понимать
средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать
их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня
абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название
объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие
слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует
слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д. Использует дифференцированную
морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый и
др.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может
46
сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями.
Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. д.). Строит
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием
высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания самостоятельно.
2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для
произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как
предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трехчетырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и
моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно
выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает
характеристику звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий).
Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе
предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты.
Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы,
складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские
средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует разнообразные
средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая
структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и
повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных
с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи
решает с использованием словесно-логических средств.
3. Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям, товарищам по игре, знает,
кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет
инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем
узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фразрассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства,
объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
47
магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1. Занятия по развитию речи в детском саду. \Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова и др.- М.:
Просвещение, 1993 год.
2. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (2 младшая,
средняя, старшая, подготовит. Группа). Учебное пособие – М.: Педагогическое общество
России, 2007.
3. Комплексные занятия «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, (младшая, средняя, старшая. Подготовительная к школе
группы) – Волгоград: УЧИТЕЛЬ, 2012.
4. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (2 младшая,
средняя, старшая, подготовит. Группа). Учебное пособие – М.: Педагогическое общество
России, 2007.
5. Комплексные занятия «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, (младшая, средняя, старшая. Подготовительная к школе
группы) – Волгоград: УЧИТЕЛЬ, 2012.
6. «Ознакомление с художественной литературой» И.Н.Волкова
7. В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду (младшая, средняя, старшая, подг. к шк.
группа)
8. Наглядно-дидактическое пособие Грамматика в картинках «Антонимы глаголы»,
Мозаика-Синтез, 2004,
9. Наглядно-дидактическое пособие Грамматика в картинках «Говори правильно»,
Мозаика-Синтез, 2004,
10. Наглядно-дидактическое пособие Грамматика в картинках «Один-много», МозаикаСинтез, 2004,
11.Наглядно-дидактическое пособие Грамматика в картинках «Множественное число»,
Мозаика-Синтез, 2004,
12. Наглядно-дидактическое пособие Грамматика в картинках «Многозначные слова»,
Мозаика-Синтез, 2004.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.) [1].
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности
ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
• развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
• развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
• развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
• становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
48
• формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
• развитие
эмоционального
отношения,
сопереживания
персонажам
художественных произведений;
• формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры
разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в
повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает
отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические
оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного
рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в
изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом,
дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет.
Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа,
появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда получается.
Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью.
Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым
предметом. В процессе изобразительной деятельности испытывает положительные
эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и
художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами).
Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной
формы создает композиции из готовых геометрических форм и природных материалов.
При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные признаки
предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию взрослого.
Соблюдает последовательность действий при выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью, понимает красоту окружающих предметов. Экспериментирует с
изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание
на красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию взрослого, в результате –
отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки и др.), явления
природы (дождь, снегопад, листопад и др.). Эмоционально откликается на красоту
природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии взрослого
рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с
понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина,
скульптура. Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и
создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории народных
промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает
у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться
инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации
рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по
правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы,
49
пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с
создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует
умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать о
нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания выразительного
изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью
взрослого может определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать
содержание совместной работы со сверстниками и действовать в соответствии с
намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно (для себя, своих друзей, родных и близких), отражая при
этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь,
снегопад и др.), образы по следам восприятия художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но
взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке
взрослого реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает и
реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные
композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия:
пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и
сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет
работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие
предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца.
Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает свои работы и работы сверстников.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить
результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет
работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры
и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции
частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения.
Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и
добиться результата.
50
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется
на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и
сверстников.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и
сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (младшая, средняя,
старшая, подг. к школе группа), М.: Мозаика-Синтез - 2014
2. Программа «Ладушки». И.М Каплунова, И.А. Новосельцева. – Санкт-Петербург:
издательство «Композитор», 2000 г.
3. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2-5 лет. – М.: ВАКО,
2007
4. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика»
5. Тютюнникова Т.Э. «Элементарное музицирование с дошкольниками»
6.Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программы и
конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
7. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе, - М.: Мозаика – Синтез, 2007.
8. Казакова, Т.Г. Рисуем натюрморт (5-8 лет). – М.: Карапуз, 2003.
9. Казакова, Т.Г. Цветные пейзажи (3-8 лет). – М.: Карапуз, 2003.
10. Конструирование из строительных материалов наглядно-дидактический комплекс (для
всех возрастов).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) [1].
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч.
ограниченных возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их детей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
51
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Осваивает
движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям
взрослого. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что значит
быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании взрослому. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет,
самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок
в одежде, устраняет его с небольшой помощью взрослого. Старается правильно
пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет
представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения,
прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна
восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет
различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том,
как их беречь и ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Осваивает
разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе
словесной инструкции, понимает указания взрослого. Обращается за помощью к
взрослым при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны взрослого.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих ЗОЖ: о питании,
закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и
об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений,
прогулок,
о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Легко выполняет
и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости. Может привлечь внимание взрослого в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам.
Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в
организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом
сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
52
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и
красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам.
Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в
организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом
сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач,
компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает
о факторах вреда и пользы для здоровья.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. – М.: Владос, 2004
2. Осокина Т.Н. «Обучение плаванию в детском саду» - М.: «Просвещение», 1991
3. Тарасова Т.А., Власова Л.С. Я и мое здоровье. Программа, методические
рекомендации и практические разработки по воспитанию здорового образа жизни
детей дошкольного возраста. – М.: Школьная Пресса, 2009
4. Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье: Методическое пособие». – М.: Сфера, 2021
5. Система физического воспитания в ДОУ (Маханева М.Д.)\ автор-составитель
О.М.Литвинова – Волгоград: Учитель, 2007
6. Симакова Н.Д. «Физкультурные досуги с детьми младшего, среднего, старшего
дошкольного возраста»– Екатеринбург, 1995 г
7. Козлова С.А. «Я –человек»- М.:Линка-Пресс,2001
8. 9.Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. –
М.: АСТ, 1998
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы.
Стандарт определяет в п.2.7: «Конкретное содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение со
взрослым; двигательная (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание,
ходьба, тактильно-двигательные игры); предметно-манипулятивная (орудийные и
соотносящие действия с предметами); речевая (слушание и понимание речи взрослого,
гуление, лепет и первые слова); элементарная музыкальная деятельность (слушание
музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность (орудийно-предметные
действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто); ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого; двигательная
деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные
игры); игровая (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками); речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
53
речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые
действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная
и другое); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое); речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая
речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другое); элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).»;
При определении структуры образовательного процесса ДОО опирается на
положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности
такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в
совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной
деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного
образования заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения
содержания в видах деятельности» и ФАОП п.32.
Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включаются такие компоненты как:
- образовательная деятельность (занятие);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на
тезисы Н.А. Коротковой:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
-добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и
ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их
интеграции.
Схема по планированию совместной и самостоятельной деятельности по ФГОС ДО
Образователь
Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование,
ная
разговор,решение
проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.
деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образо
(Решение образовательных задач в ходе режимных
вательн
моментов)
ая
54
Совмест
ная
деятель
ность
Индивидуаль
наяработа
Самостоятель
ная
деятельность
УТР
О
ДНЕВН
ВЕЧЕР
ВЕЧЕРН
АЯ
ЯЯ
ПРОГУ
ПРОГУЛ
ЛК
КА
А
Решение образовательных задач в ходе режимных моментов
Индивидуальная работа по результатам ППк и мониторинга
Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся
предметноразвивающей и игровой среде
деятель
ность в
семье
Решен
ие
образо
ватель
ных
задач
в
семье
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется
при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со
взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного
участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными
задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться,
участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным
окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как
самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все
оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у
детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача
данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение
кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения
экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике
окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении.
Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие
направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические
движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них
интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание
целостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети
учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объём образовательной деятельности определяется регламентом этой
деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям
55
действующих СанПиН.
Модель образовательного процесса:
По формам образовательного процесса с учётом темы недели
День недели
Тема недели:
Цель:
1
Режим
2
Утро:
Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
Групповая,
Образовате
подгрупповая Индивид
льная
уальная деятельнос
ть в
режимных
моментах
4
5
6
Организация
развивающей среды
для самостоятельной
деятельности детей
(центры активности,
все помещения
группы)
Образова
тельная
деятельно
сть в
семье
7
8
Занятия
Воспитательн
ая работа
Работа по
приоритетны
м
направлениям
Прогулка:
работа перед
сном
Вечер:
Прогулка
Проектирование
образовательного
процесса
педагогический
коллектив
выстраивает на основе комплексно-тематической и предметно-средовой модели.
Комплексно-тематическая
модель.
Комплексно–тематический
принцип
образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного образования
(под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для
структурирования содержания образования дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема
как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоциональнообразной, а не абстрактно- логической форме». Темы придают системность и
56
культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных
видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к
более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Особо подчеркнём, что
комплексно-тематическая модель образовательного процесса предъявляет очень высокие
требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого,
без которых модель просто не работает.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая
выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.
Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком)
вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему
образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей
культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем
является сложным процессом.
Предметно-средовая
модель.
Содержание
образования
проецируется
непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред,
подбирает дидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует
ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь
тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
(Приложение 2)
Темообразующие факторы:
– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес
детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);
– воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое
воспитатель читает детям;
– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач):
внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или
назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что
это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);
– события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и
приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например,
увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и
игрушечной индустрией. Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для
гибкого проектирования целостного образовательного процесса.
Направления
развития и
образования детей
(далее образовательные
области):
Физическое
развитие
Формы, приемы организации образовательного процесса
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
•
•
•
•
•
•
•
Игровая беседа с элементами
движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
•
•
•
•
•
•
•
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
57
•
•
•
•
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
•
•
•
•
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
58
• Проблемная ситуация
Социальнокоммуникативное
• Игровое упражнение
• Индивидуальная игра
• Совместная с воспитателем
игра
• Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
• Игра
• Чтение
• Беседа
• Наблюдение
• Рассматривание
• Чтение
•
•
•
•
•
•
Речевое развитие
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство.
• Рассматривание
• Игровая ситуация
• Дидактическая игра
• Ситуация общения.
• Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы, трудом
• деятельность
• Спортивные и
• физкультурные досуги
• Спортивные состязания
• Совместная деятельность
• взрослого и детей
• тематического характера
• Проектная деятельность
• Проблемная ситуация
•
Индивидуальная игра.
•
Совместная с
воспитателем игра.
•
Совместная со
сверстниками игра
•
Игра
•
Чтение
•
Беседа
•
Наблюдение
•
Педагогическая
ситуация.
•
Экскурсия
•
Ситуация морального
выбора.
•
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
•
Праздник
•
Совместные действия
•
Рассматривание.
•
Проектная деятельность
•
Просмотр и анализ
мультфильмов,
•
видеофильмов,
телепередач.
•
Экспериментирование
•
Поручение и задание
•
Дежурство.
•
Совместная деятельность
•
взрослого и детей
тематического
•
характера
•
Проектная деятельность
•
Чтение.
•
Беседа
•
Рассматривание
•
Решение проблемных
ситуаций.
•
Разговор с детьми
•
Игра
59
взрослых).
•
Проектная деятельность
60
Познавательное
развитие
•
•
•
•
•
•
•
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Художественное – • Рассматривание эстетически
эстетическое
привлекательных предметов
развитие
• Игра
• Организация выставок
Изготовление украшений
• Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
•
Экспериментирование со
Звуками
•
Музыкальнодидактическая игра
•
Разучивание
музыкальных игр и танцев
• Совместное пение
•
Создание коллекций
•
Интегративная
деятельность
•
Обсуждение.
•
Рассказ.
•
Инсценирование
•
Ситуативный разговор с
детьми
•
Сочинение загадок
•
Проблемная ситуация
•
Использование
различных видов театра
•
Создание коллекций
•
Проектная деятельность
•
Исследовательская
деятельность.
•
Конструирование
•
Экспериментирование
•
Развивающая игра
•
Наблюдение
•
Проблемная ситуация
•
Рассказ
•
Беседа
•
Интегративная
деятельность
•
Экскурсии
•
Коллекционирование
•
Моделирование
•
Реализация проекта
•
Игры с правилами
• Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для
игры, сувениров, предметов для
познавательноисследовательской
деятельности.
• Создание макетов, коллекций
и их
оформление
• Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
• Игра
• Организация выставок
• Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
• Музыкально- дидактическая
игра
• Беседа интегративного
61
характера, элементарного
музыковедческого содержания)
• Интегративная деятельность
• Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
• Музыкальное упражнение.
• Попевка. Распевка
• Двигательный, пластический
танцевальный этюд
• Танец
• Творческое задание
• Концерт- импровизация
• Музыкальная сюжетная игра
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка)
Младший возраст
( 3-4 года)
•
предметная деятельность и
игры с составными и динамическими
игрушками
•
экспериментирование
с
материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.),
•
общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого,
•
самообслуживание и действия
с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.),
•
восприятие смысла музыки,
сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность;
для детей дошкольного возраста
(5 - 8 лет)
•
игровая, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры,
•
коммуникативная (общение и
взаимодействие
со
взрослыми
и
сверстниками),
•
познавательноисследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования
с ними),
•
восприятие художественной
литературы и фольклора,
•
самообслуживание
и
элементарный бытовой труд (в помещении
и на улице),
•
конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
•
изобразительная (рисование,
лепка, аппликация),
•
музыкальная (восприятие и
понимание смысла
музыкальных
произведений,
пение,
музыкальноритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
•
двигательная
(овладение
основными движениями)
формы
62
активности ребенка.
Формы и содержание коррекционной работы в течение дня с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Формы
работы
коррекционной Содержание коррекционной работы
Младшая группа
Утренняя
гимнастика
коррекционная Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания,
мелкой моторики рук, двигательной активности,
ориентировки в пространстве
Образовательно-развивающая
Воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков
деятельность
в
режимные самообслуживания.
Развитие
социальномоменты
коммуникативных умений и навыков, обогащение
социального опыта.
Индивидуальные
По планам учителя-логопеда, педагога-психолога,
коррекционно-развивающие
педагога-дефектолога,
в
соответствии
с
занятия
индивидуальным маршрутом развития ребёнка.
Организованная
По плану воспитателя (инструктора по ФК,
образовательная деятельность музыкального руководителя), в соответствии с
(подгруппами, индивидуально) индивидуальным маршрутом развития ребёнка и его
психофизиологическими возможностями.
Прогулка
Засыпание под музыку
Пробуждение под музыку
Коррекционная гимнастика
пробуждения
Дидактическая игра
Сюжетно-ролевая игра
Индивидуальная
коррекционная работа по
заданию логопеда
Индивидуальная
коррекционная работа по
заданию психолога
Воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков
самообслуживания. Развитие эмоциональной сферы.
Релаксация:
переход от активной деятельности ко сну
Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоциональноположительный настрой детей на дальнейшую
деятельность во второй половине дня
Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция
дыхания. Формирование умения ориентироваться в
пространстве
Закрепление навыков и умений детей, полученных на
индивидуальных коррекционных занятиях со
специалистами.
Формирование умения поддерживать ' игровую
деятельность. Обогащение лексики. Формирование
связной речи. Развитие коммуникативной стороны речи.
Обогащение социального опыта.
Артикуляционная гимнастика. Развитие мелкой
моторики. Формирование фонетического восприятия
Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы,
памяти, мышления через игру и игровые упражнения.
63
Досуги, праздники,
театрализованная
деятельность
Прогулка (подвижные игры)
Формирование адекватных эмоционально-волевых
реакций.
Развитие мелкой и общей моторики
Развитие двигательной активности, коммуникативной
стороны речи, ориентировки в пространстве,
эмоционально-волевой сферы.
Старшая и подготовительная группы
Утренняя
коррекционная
гимнастика
Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата.
Элементы фонетической ритмики. Развитие слухового
внимания, мелкой моторики пальцев рук, двигательной
активности, ориентировки в пространстве
Образовательно-развивающая
деятельность в режимные
моменты
Воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков
самообслуживания. Развитие социальнокоммуникативных умений и навыков, обогащение
социального опыта.
Индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия
По планам учителя-логопеда, педагога-психолога,
педагога-дефектолога, в соответствии с
индивидуальным маршрутом развития ребёнка.
Организованная
образовательная деятельность
(подгруппами, индивидуально)
По плану воспитателя (инструктора по ФК,
музыкального руководителя), в соответствии с
индивидуальным маршрутом развития ребёнка и его
психофизиологическими возможностями.
Прогулка
Воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков
самообслуживания. Развитие эмоциональной сферы,
познавательных процессов.
Засыпание под музыку
Релаксация: переход от активной деятельности ко сну
Пробуждение под музыку
Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоциональноположительный заряд детей для дальнейшей
деятельности во второй половине дня
Коррекционная гимнастика
пробуждения
Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция
дыхания. Элементы фонетической ритмики. Умение
ориентироваться в пространстве
Дидактическая игра
Закрепление навыков и умений детей, полученных на
индивидуальных коррекционных занятиях со
специалистами.
Сюжетно-ролевая игра
Закрепление умений организовывать и поддерживать
игровую деятельность. Обогащение лексики. Развитие
связной речи. Развитие коммуникативной стороны речи.
Развитие социальных умений, навыков взаимодействия
64
и общения.
Индивидуальная
коррекционная работа по
заданию логопеда
Выполнение упражнений по преодолению
фонетических нарушений грамматической стороны речи
и связной речи. Коррекция звукопроизношения.
Артикуляционная гимнастика. Обогащение лексики
Индивидуальная
коррекционная работа по
заданию дефектолога
Коррекция и развитие внимания, памяти, мышления,
сенсорного восприятия. Развитие познавательной
деятельности
Индивидуальная
коррекционная работа по
заданию психолога
Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы
Досуги, праздники,
театрализованная деятельность
Развитие эмоционально-волевой сферы. Формирование
предпосылок к развитию творческого воображения.
Развитие мелкой и общей моторики
Прогулка (подвижные игры)
Развитие двигательной активности, коммуникативной
стороны речи, ориентировки в пространстве,
эмоционально-волевой сферы
Трудовая деятельность
Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны
речи. Обогащение и активизация словарного запаса.
Выравнивание психических процессов: анализа,
синтеза, внимания, мышления, памяти
Специальные условия и особенности организации ППк сопровождения
детей с ОВЗ и детей, нуждающихся в коррекционной помощи
1. Программно-методическое обеспечение
Программное обеспечение
1. Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вера сы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой (примерная общеобразовательная программа ДО (пилотный вариант)) М.:
Мозаика-Синтез, 2014
Методическое обеспечение диагностического процесса
Педагогическая диагностика
1. Диагностические материалы к Программе Программа «От рождения до школы» под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Диагностика НПР (психологическая) для детей с ОВЗ
1.Наглядный материал для обследования детей. Под ред. Е.А. Стребелевой М, 2009.
Приложение к методическому пособию «Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста».
Диагностика психологическая для детей, нуждающихся в коррекционной помощи
1.Диагностика готовности ребёнка к школе. Т.Л. Павлова
Специальная (логопедическая) диагностика
1. Лаврова Г.Н. «Организация системы мониторинга в специальном (коррекционном)
образовании в условиях введения ФГОС ДО»
65
Челябинск -2015
Методическое обеспечение педагогического сопровождения
(основные методики и технологии)
1. КРО: коррекционно-р звивающее обучение. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий (для детей 5-6 лет с ЗПР). И.А. Морозова, М.А.
Пушкарѐва М.: Мозаика-Синтез, 2007
2. КРО: коррекционно-развивающее обучение. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий (для детей 6-7 лет с ЗПР). И.А. Морозова, М.А.
Пушкарѐва М.: Мозаика-Синтез, 2007
3.Методика развития навыков изобразительного творчества у детей с ОНР. Н.В. Рыжова
М.: ТЦ «Сфера», 2011
4.Система коррекционных занятий воспитателей в детском саду для детей с нарушением
речи». Ю.Ф. Гаркуша
Методическое обеспечение психологического сопровождения
(основные методики и технологии)
1.Рябышева, Е.В. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению к школе
[Текст]/Е.В. Рябышева. - Челябинск, 2002. - 116с.
2. Арцишевская, И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду [Текст]/
И.Л. Арцишевская. – М.: Книголюб, 2011. – 153с. 3. 3.
3.Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции
школьной дезадаптации [Текст]: Под общ. Ред. д.м.н. Е.М. Мастюковой. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 72 с.
1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей [Текст]: учеб. Пособие для
студентов высших учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. – М.: Издательский центр
«Академия», 2002. – 320 с. 2.
2.Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья [Текст]: учебное пособие для
психологов, педагогов и родителей по развитию личности ребёнка дошкольного и
младшего школьного возраста / В.В. Ветрова. – М.: Педагогическое общество России,
2000. – 192с.
3. Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и
развивающей работе с детьми (5-7 лет) [Текст]: метод. пособие / И.В.Ганичева. – М.:
Национальный книжный центр, 2011.–136 с.
4. Джинотт Х.Дж. Групповая психотерапия с детьми. Теория и практика игровой терапии
[Текст]: метод. пособие / Пер. с англ. И. Романовой. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМОПресс, 2001. – 272 с., илл.
8. Коррекционно-развивающие занятия: комплекс мероприятий по развитию воображения.
Занятия по снижению детской агрессии [Текст]: метод. пособие / сост. С.В. Лесина, Г.П.
Попова. Т.Л. Снисаренко. – Волгоград : Учитель, 2013. – 164 с.
9. Макарычева Н.В. Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка,
профилактика [Текст]: в помощь занимающимся воспитанием детей 2-3 лет / Н.В.
Макарычева. – М.: АРКТИ, 2005. – 64 с.
12. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к
дошкольному учреждению [Текст]: метод. пособие / А.С. Роньжина. – М.: ООО
«Национальный книжный центр», 2012. – 72 с.
Методическое
обеспечение
специального
(логопедического,
дефектологического) сопровождения (основные методики и технологии)
1. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической груп е детского
сада. Н.В. Нищева СПб.: Детство-Пресс, 2007
2. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития. Т.А.
Датешидзе. СПб.: Речь, 2004
66
3.Коррекция нарушений речи. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.А. Миронова. М.:
Просвещение, 2009
4. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группах детского сада для детей с
ОНР. Н.В. НищеваСпб.: Детство-Пресс, 2006
5.Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего
воспитания и обучения дошкольников с ЗПР С.Г. Шевченко
6.Организация кррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе
детского сада. Н.В. Нищева
Методическое обеспечение коррекционной деятельности
инструктора по физической культуре
1.Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. Л.В. Гаврючина
2.Система мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ. М.Н. Кузнецова
3.Развивающая педагогика оздоровления. В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров
Методическое обеспечение коррекционной деятельности
музыкального руководителя
1. Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением.
комплекс упражнений по совершенствованию речевых навыков у детей дошкольного
возраста с тяжёлыми нарушениями речи — СП6., 1999.
2. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. «Фонетическая ритмика» — М., 1997.
3. Волкова ГА. «Логопедическая ритмика» — М., 1985.
4. Литвинова М.Ф. «Русские народные подвижные игры» — М., 1996.
5. Лопухина И.С. «Логопедия — речь, ритм, движение» — СП6., 1997.
6. Дурова Н.В. «Фонематика» — М., 2002.
7. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. «Фонетическая и логопедическая
ритмика в ДОУ» — М., 2006.
8. Крупа-Шушарина С.В. «Логопедические песенки» — Ростов-на-Дону, 2010.
9. Гавришева Л.Б., Нищева Н.В. «Логопедические распевки» — СП6., 2005
10.Лукина ЛА.., Сарычева И.Ф. «Конспекты логоритмических занятий с детьми младшего
возраста» — СП6., 2008
11.Арсеневская О.Н. «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду» —
Волгоград, 2010.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой
деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям;
предприимчивость в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО п. 38.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
67
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
1,5-3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской
инициативы необходимо:
предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой,
другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью
повышения самостоятельности;
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание
и закрывание, подбор по форме и размеру);
поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила
поведения всеми детьми;
проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать
ситуации спешки и поторапливания детей;
для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка
создавать для него изображения или поделку;
содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная
деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет необходимо:
68
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка,
позволять действовать ему в своем темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи;
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять
деликатность и терпимость;
всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой
и продуктивной деятельности.
4-5 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая
деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы необходимо:
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их
попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и
элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие
стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных
материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не
допускать критики его личности, его качеств;
не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры.
Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного
героя, объединения двух игр);
привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные
возможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во
время занятий;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет
69
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте
является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
6- 7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях
практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также
информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы
необходимо:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование
деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении
новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное
время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей,
стараться реализовывать их пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам
(концерты, выставки и др.)
2.4.Особенности взаимодействия
обучающихся с ЗПР
педагогического
коллектива
с
родителями
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также
нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что
70
многие родители не знают закономерностей психического развития детей и часто
дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между
задержкой психического развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием.
Среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с пониженной социальной
ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач является просветительскоконсультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т.
к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.
Направления взаимодействия с семьей
Оказание
социальноправовой
поддержки семьям
воспитанников
Просветительскоразъяснительная
работа с родителями
до начала посещения
ребенком группы
1. Психолого-педагогическое
консультирование по заявкам родителей.
2. Психокоррекционная работа в
проблемных ситуациях
Оказание
психологопедагогической
поддержки семьям
детей с ЗПР
Психологопрофилактическая
работа с семьями
«группы риска»
1. Пропаганда психолого-педагогических и
специальных знаний.
2. Обучение элементарным методам и
приемам коррекционной помощи детям в
условиях семьи
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МБДОУ 2 раза в год, в
начале и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия МБДОУ с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией МБДОУ в апреле для
родителей детей, поступающих в МБДОУ в следующем учебном году.
Задача: знакомство с МБДОУ, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия. Работа клуба планируется на основании запросов и
анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами МАДОУ один раз в
два месяца.
71
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи
со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы МБДОУ.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба
работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один
раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии
ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
МБДОУ;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
72
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Новые (внедряемые в МБДОУ) формы
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
№
п/п
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в
семье.
Формы работы с родителями по реализации образовательной области
«Речевое развитие»
Цель
Темы (примерные):
Организацион
ная форма
Педагогически Обмен мнениями о развитии ребенка, Особенности развития речи
е беседы
обсуждение
характера,
степени
и детей
дошкольного
возможных причин проблем, с которыми возраста
сталкиваются родители и педагоги в Как
научить
ребенка
общаться
процессе его воспитания и обучения
По результатам беседы педагог намечает
пути дальнейшего развития ребенка
Практикумы
Выработка у родителей педагогических Учимся
правильно
умений
по
воспитанию
детей, произносить все звуки
эффективному расширению возникающих Вместе
придумываем
педагогических ситуаций, тренировка сказки
педагогического мышления
Дни открытых Ознакомление родителей с содержанием, Развиваем речь детей
дверей
организационными формами и методами
Играем в речевые игры
речевого развития детей
Тематические
Создание
условий,
способствующих Разговариваем правильно
консультации
преодолению
трудностей
во
взаимодействии педагогов и родителей по
вопросам речевого развития детей в
условиях семьи
Взаимное общение педагогов и родителей Технологии развития речи
Родительские
по актуальным проблемам речевого детей
собрания
речевые
развития
детей,
расширение Исправляем
73
Родительские
чтения
Мастер-классы
Проектная
деятельность
Конференции
№
п/п
педагогического кругозора родителей
Ознакомление родителей с особенностями
возрастного и психологического развития
детей, рациональными методами и
приемами речевого развития детей
Овладение
практическими
навыками
совместной партнерской деятельности
взрослого и ребенка
Вовлечение родителей в совместную
речевую деятельность
Педагогическое
просвещение,
обмен
опытом
семейного
воспитания.
Привлечение родителей к активному
осмыслению проблем речевого развития
детей в семье на основе учета их
индивидуальных потребностей
ошибки правильно
Развиваем речь детей
Если
ребенок
плохо
говорит
Развивающее общение с
ребенком
Учимся говорить правильно
Придумаем загадку вместе
Давай придумаем сказку
Развиваем речь детей в
детском саду и дома
Говорим красиво
Формы работы с родителями по реализации образовательной области
«Познавательное развитие»
Организационн Цель
Темы (примерные):
ая форма
Педагогические Обмен мнениями о развитии ребенка, «Истоки
детской
беседы
обсуждение характера, степени и любознательности»
возможных
причин
проблем,
с «Развитие
детской
которыми сталкиваются родители и инициативности
и
педагоги в процессе его воспитания и самостоятельности»
обучения. По результатам беседы
педагог намечает пути дальнейшего
развития ребенка
Практикумы
Выработка у родителей педагогических «Как отвечать на детские
умений
по
воспитанию
детей, вопросы?»
эффективному
расширению «Методы,
повышающие
возникающих педагогических ситуаций, познавательную активность
тренировка педагогического мышления дошкольников»
Тренинги
Вовлечение родителей
«Учимся играя»
в специально разработанные педагогом- «Развивающие
формы
психологом ситуации, позволяющие взаимодействия»
осознавать свои личностные ресурсы
Дни открытых Ознакомление
родителей
с «Паровозик знаний»
в
страну
дверей
содержанием,
организационными «Путешествие
знаний»
формами и методами познавательного
развития детей
Тематические
Создание условий, способствующих «Познавательное развитие
консультации
преодолению
трудностей
во ребёнка
дошкольного
взаимодействии педагогов и родителей возраста»
по вопросам познавательного развития «Игра
как
средство
подготовки к школе»
детей в условиях семьи
Родительские
собрания
Взаимное
общение
педагогов
и «Что должен знать ребёнок
родителей по актуальным проблемам 2-3 (3-4, 4-5,5 – 6) лет?»
познавательного
развития
детей, «Как
развивать
74
расширение педагогического кругозора познавательные
родителей
способности?»
Родительские
чтения
Мастер-классы
Ознакомление
родителей
с
особенностями
возрастного
и
психологического
развития
детей,
рациональными методами и приемами
познавательного развития детей
Овладение практическими навыками
совместной партнёрской деятельности
взрослого и ребёнка
«Возрастные
особенности
детей младшего (среднего,
старшего)
дошкольного
возраста»
«Мастерская
познавательного общения»
«ТРИЗ в детском саду и
дома»
Проектная
Вовлечение родителей в совместную
«Памятные места нашего
деятельность
познавательную деятельность.
города»
Овладение способами коллективной «Мой край родной»
мыслительной деятельности; освоения
«Подводный мир» «Весёлая
алгоритма создания проекта на основе астрономия» «Времена года»
потребностей ребенка; Достижение
позитивной открытости по отношению
к родителям
Конференции (в Педагогическое просвещение, обмен «Знакомимся
с
ФГОС
том числе и опытом
семейного
воспитания. дошкольного образования»
онлайнПривлечение родителей к активному «Актуальные
проблемы
осмыслению проблем познавательного дошкольного образования»
конференции)
совместной
развития детей в семье на основе учета «Организация
работы детского сада, семьи
их индивидуальных потребностей
по
формированию
готовности
ребенка
к
школе»
«Физическая
и
психологическая готовность
ребенка к обучению в
школе»
2.5 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Стандарт определяет: «Коррекционная работа и/или инклюзивное образование
должны быть направлены на:
обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы;
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными
возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и
компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными)
нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические
образовательные потребности каждой категории детей. В случае организации
75
инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными
возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в
случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией
самостоятельно» [1]
Подробно коррекционная работа представлена в Адаптированной образовательной
программе для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска».
Особенности организации образовательного процесса педагогом-психологом в
МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска».
Для полноценного развития детей дошкольного возраста и предотвращения
нарушений психического развития дошкольника осуществляется индивидуальное
сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения. В процессе
индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы
детей дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе
практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации
практического направления деятельности опирается на раздел V.П.20.: «Планы и
программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе
психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный
характер».
Основной целью деятельности педагога-психолога, работающего в ДОУ, является
создание психологических условий для успешного формирования личностных качеств в
процессе освоения воспитанником образовательных областей в соответствии с основной
образовательной программой дошкольного образования. Задачи деятельности педагогапсихолога ДОУ:
содействовать психическому, психофизическому и личностному развитию детей
на всех возрастных ступенях дошкольного детства;
оказывать своевременно психолого-педагогическую помощь и поддержку всем
участникам образовательных отношений;
выявлять динамику становления личностных качеств на протяжении
дошкольного возраста;
определять индивидуальные образовательные потребности детей;
предотвращать и способствовать преодолению трудностей развития
дошкольников;
создавать соответствующие психологические условия для успешного освоения
дошкольником образовательных областей.
Основными видами деятельности педагога-психолога являются: психологическое
просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование,
психологическая диагностика, психологическая коррекция.
№ Направление
Цель.
психологического
сопровождения.
1.
Психодиагностика.
Цель: получение информации об уровне психического
развития
детей,
выявление
индивидуальных
особенностей и проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
76
2.
Коррекционная и
развивающая работа.
Цель:
создание
условий
для
раскрытия
потенциальных возможностей ребенка, коррекция
отклонений психического развития.
3.
Психопрофилактика.
Цель: предотвращение возможных проблем в
развитии
и
взаимодействии
участников
воспитательно-образовательного процесса.
4.
Психологическое
консультирование.
Цель: оптимизация взаимодействия участников
воспитательно-образовательного
процесса
и
оказание
им
психологической
помощи
при
выстраивании
и
реализации
индивидуальной
программы воспитания и развития.
5.
Психологическое
просвещение и обучение.
Цель:
создание
условий
для
повышения
психологической
компетентности
педагогов,
администрации ДОУ и родителей, а именно:
- актуализация и систематизация имеющихся
знаний;
- повышение
уровня
психологических
знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру
деятельности.
Содержание деятельности педагога-психолога определяется федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования. К психологопедагогическому обеспечению предъявляются следующие требования:
формирование профессионального взаимодействия педагога с детьми;
сохранение психологического здоровья воспитанников;
мониторинг развития дошкольников;
организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определённых
недостатков в психическом развитии детей;
построение взаимодействия с детьми в целях осуществления полноценного
развития каждого ребёнка;
обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач
образовательного процесса.
Основные формы работы педагога-психолога МБДОУ
Формы работы с детьми:
- совместная деятельность (индивидуальная, подгрупповая);
- психологическое тестирование.
Формы работы с педагогами:
- семинары (практические, теоретические);
- заседания психолого -педагогического консилиума (ППк);
- тренинги, деловые игры;
- творческие группы;
- круглые столы;
- практические занятия по профилактике эмоционального выгорания
(индивидуальные и групповые).
Формы работы с родителями:
- родительские собрания;
- семинары-практикумы;
77
- школы для родителей.
Организация работы психолого– педагогического консилиума МБДОУ «ДС №
480 г. Челябинска»
Организация работы психолого –педагогического консилиума
МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска»
Психолого –педагогический консилиум (далее - ППк) является одной из форм
взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для
психолого-педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными
потребностями.
Общее
руководство
ППк
осуществляется
руководителем
образовательного учреждения. ППк образовательного учреждения в своей деятельности
руководствуется Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», распоряжением Министерства просвещения Российской
Федерации от 9 сентября 2019 г. № Р-93 «Об утверждении примерного положения о
психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации», действующими
документами в области образования и Уставом МБДОУ. Целью ППк является создание
оптимальных условий обучения, развития, социализации, адаптации обучающихся
посредством психолого-педагогического сопровождения. Задачами ППк образовательного
учреждения являются:
выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего
принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
разработка
рекомендаций
по
организации
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся;
консультирование участников образовательных отношений по вопросам
актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся;
содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания
специальных условий получения образования;
контроль за выполнением рекомендаций ППк.
2.6. Рабочая программа воспитания
Обязательная часть
1.6.1 Целевой раздел Программы воспитания
2.6.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 480 г.
Челябинска» (далее – МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска», МБДОУ), реализующего
адаптированную образовательную программу дошкольного образования с обучающимися
с ЗПР (далее – АОП ДО), предусматривает реализацию требований Федерального закона
от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом
Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования и ФАОП ДО п.49.
78
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в МБДОУ – личностное развитие дошкольников с ЗПР и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют ФАОП
ДО п.49.1.1. и основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на принципы в соответствии с ФАОП ДО п.49.1.2.
Направления воспитания (в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.1.).
Патриотическое направление воспитания в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.2.
Социальное направление воспитания в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.3.
Познавательное направление воспитания в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.4.
Физическое и оздоровительное направление воспитания в соответствии с ФАП ДО п.
49.2.5.
Трудовое направление воспитания в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.6.
Этико - эстетическое направление воспитания в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.7.
2.6.1.3.
-
2.6.1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребёнка с ЗПР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребёнка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возраста в соответствии с ФАОП ДО п. 49.1.5.
В МБДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежать непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся»
Портрет ребёнка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
79
Направление
воспитания
Ценности
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Этико эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны педагогических
работников.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки, самостоятельно
ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности: лепке,
аппликации, изо, конструировании
Эмоционально отзывчивый в красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
Портрет ребёнка с ОВЗ дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга; ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
80
Направление
воспитания
Ценности
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с детьми и со взрослыми на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме ( в том числе цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания (в соответствии с ФАОП ДО
п. 49.2)
2.6.2.1.
Содержание воспитания в образовательных областях.
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО в
соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.1.:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
81
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
- присвоение ребенком моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье, национальности, стране, гендерной идентичности, любви к Родине;
- создание условий для начальной информационной социализации детей;
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видам
труда и творчества;
- развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия
ребенка со взрослым и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: семья, дружба,
человек и сотрудничество, труд.
Перечень программ, технологий и пособий.
Развитие игровой деятельности
1. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском
саду.. – М.: Скрипторий 2003, 2010.
2. Скоролупова О.А. Играем? Играем! Педагогическое руководство играми детей. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
3. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. М.:
Просвещение, 1991.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
1. Баринова Е.В. Уроки вежливости и доброты: Пособие по детскому этикету для
воспитателей детских садов и школ раннего развития. Рн/Д.: Феникс, 2011
2. Дергунская В.А. Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игреПедагогическое общество России, 2006 – 128 с.
3. Островская Е.Н. Главные правила поведения для воспитанных детей. М.: АСТ,
2007.
4. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками – ВЛАДОС,
2010.
82
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
1. Александрова Е.Ю., Гордеева Е.П. Система патриотического воспитания в ДОУ:
планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии
мероприятий. Волгоград: Учитель, 2007.
2. Маханёва М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего
дошкольного возраста – М.:АРКТИ, 2004, 2010 – 72 с.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирования предпосылок экологического сознания
(безопасности окружающего мира)
1. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам
безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю.
Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. М.: Просвещение, 2005.
2. Наша безопасность, комплект из 4плакатов с методическим сопровождением:,
Правила дорожной безопасности, правила пожарной безопасности, правила работы за
компьютером, правила личной безопасности, издательство «Учитель» - 2012
3. Улашенко Н.Б. Правила дорожного движения. Подготовительная группа. –
Корифей – 112 с. – 2010.
4. Кобаева Т.Г., Холодова И.А., Александрова Г.С. Правила дорожного движения.
Система обучения дошкольников – Волгоград : Учитель – 2010. – 219 с.
5. Прилепко Е.Ф. пожарная безопасность для дошкольников – М.: Скрипторий – 96 с.
– 2009;
6. Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности–
М.: Скрипторий – 72 с. – 2007.
Формирование положительного отношения к труду
1. Буре. Р.С. Дошкольник и труд: Учебно-методическое пособие.– СПб.: ДетствоПресс, 2004.
2. Комарова Т.С. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2–7 лет.
М.: Мозаика-Синтез, 2009.
3. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с
дошкольниками по конструированию и ручному труду: Программа и методические
рекомендации: для работы с детьми 2–7 лет. М.: Совершенство,2010.
4. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка– дошкольника. Пособие
для педагогов. М.: Владос, 2003.
5. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации
для работы с детьми 2–7 лет / Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. М.: МозаикаСинтез, 2005.
«Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира.».
- развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов
культуры, природы и социума;
83
- формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений о
малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об
отечественных традициях и праздниках;
- становление основ экологического сознания.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: Родина,
природа и знания.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
1. Николаева С.Н. «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве»
2. Николаева С.Н. Юный эколог.– М.: Мозаика- Синтез,2002
3. Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре.– М,: ТЦ
Сфера, 2005.
4. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические
рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2006
5. Меремьянина О.Р. «Развитие социальных навыков детей 5-7 лет « познавательно –
игровые занятия. – Волгоград: Учитель, 2012.
6. Технология Исаеой О.С. «Развитие познавательной сферы у детей старшего
дошкольного возраста в процессе культурно – досуговой деятельности».
7. Технология Савенкова, А.И. Маленький исследователь. Развитие логического
мышления/ - Самара: Издательский дом "Федоров": Издательство "Учебная
литература", 2012. - 32с.
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.».
- владение речью как средством общения и культуры;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
1.
Технология А.Бурениной «Коммуникативные танцы-игры для детей»;
2.
Технология Мишнева Т.В. «Игровой тренинг на развитие коммуникативных
навыков и эмоциональной сферы старших дошкольников»;
3.
Технология Петаевой Е.М. «Художественная литература как средство развития
речи детей дошкольного возраста»;
4.
Гербова В.В. Учусь говорить: Методические рекомендации для воспитателей,
работающих с детьми по программе «Радуга». – М.: Просвещение, 2014.
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)» - развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора;
84
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: культура и
красота, культура поведения.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
1.
Лыкова И.А. программа по художественному воспитанию, обучению и
развитию детей 2-7 лет «Цветные ладошки» ;
2.
Программа «Ладушки». И.М Каплунова, И.А. Новосельцева. – Санкт-Петербург:
издательство «Композитор», 2000 г.;
3.
Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2-5 лет. – М.:
ВАКО, 2007;
4.
Буренина А.И. «Ритмическая мозаика»;
5.
Тютюнникова Т.Э. «Элементарное музицирование с дошкольниками»;
6.
Комарова, Т.С. Народное искусство в воспитании детей [Текст]: Книга для
педагогов ДОУ, учителей начальных классов, руководителей художественных студий.
Под.ред. Т.С. Комаровой. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 208с.
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.)».
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: жизнь, здоровье
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
1. Симакова Н.Д. «Физкультурные досуги с детьми младшего, среднего, старшего
дошкольного возраста»– Екатер-г, 1995 г
2. Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон Воспитание, образование и развитие детей :
методическое руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга» - М.:
Просвещение. – 2005.
3. Т.А.Тарасова «Я и мое здоровье»
4. Козлова С.А. «Я –человек»- М.:Линка-Пресс,2001
5. Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика. 3-7 лет». – М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2001 год.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
Программы воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях в соответствии с ФОП ДО
п. 29.3.5.3 стр. 186 является ведущей формой организации ООП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания. События, формы и методы работы по
реализации каждой ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными.
85
Одно и тоже событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Формы и методы воспитательной работы
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
образовательная образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных моментах
Игры
со
Занятия
Индивидуальная работа
сверстниками
–
Экскурсии
Обучение
сюжетно-ролевые,
Наблюдения
Объяснение
дидактические,
Чтение
Напоминание
театрализованные,
Личный пример
художественной
подвижные,
Похвала
литературы
хороводные
Беседы
Наблюдение
Самообслужива
Просмотр
Упражнения
ние Дежурство
видеофильмов
Тренинги
Совместное со
Дидактические
Игры
–
подвижные,
сверстниками
игры
дидактические,
рассматривание
Проблемные
творческие
иллюстраций
Рассматривание
ситуации
Совместная со
Поисковоиллюстраций
сверстниками
творческие
Трудовая деятельность
продуктивная
задания
Театрализованные
деятельность
Объяснение
постановки
Экспериментиро
Праздники и развлечения
Упражнения
вание
Рассматривание
Наблюдение
иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к
природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой
деятельности.
Показ
Самообслуживание
Игры – сюжетноОбъяснение
Обучение
ролевые,
Обучение
Напоминание
дидактические
Наблюдение
Беседы
Совместный
труд
Разыгрывание
игровых детей
Напоминание
ситуаций
Дежурство
Упражнение
Рассматривание
Объяснение
иллюстраций
Наблюдение
Продуктивная
Образовательна
я деятельность в
семье
Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение
-
Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр
86
деятельность
Поручения
Совместный труд
Чтение и рассматривание
иллюстраций о труде
взрослых
Тематические праздники
и развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
Продуктивная
деятельность
Экскурсии
видеофильмов,
диафильмов
Формы и методы воспитательной работы «Познавательное развитие»
Совместная
образовательная Самостоятельная
Образовательная
деятельность педагогов и детей
деятельность детей деятельность
в
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Игры
–
Показ
Напоминание
Беседа
развивающие,
Экскурсии,
Объяснение
Коллекционир
подвижные,
со ование
наблюдение
Обследование
строительным
Беседа
Наблюдение
Просмотр
материалом
видеофильмов
Занятия
Развивающие игры
ИгрыОпыты,
Прогулки
Играэкспериментировани экспериментировани экспериментировани
Домашнее
я
е
е
экспериментировани
Игры
с е
Обучение в условиях Проблемные
использованием
специально
ситуации
Уход
за
автодидактических
Игровые
оборудованной
животными
и
материалов
полифункционально упражнения
растениями
Моделирование
Совместное
й
интерактивной Рассматривание
Наблюдение
чертежей и схем
конструктивное
среды
Интегрированная
творчество
Игровые занятия с Моделирование
Коллекционировани детская
Коллекционир
использованием
деятельность:
ование
полифункциональног е
включение ребенком
Интеллектуаль
о
игрового Проекты
полученного
Интеллектуальные
ные игры
оборудования,
сенсорного опыта в
игры
сенсорной комнаты
его
практическую
Игровые упражнения Тематическая
деятельность
Игры
– прогулка
предметную,
Конкурсы
дидактические,
продуктивную,
подвижные
КВН
игровую
Трудовая
Проектная
Опыты
деятельность
деятельность
Труд
в
уголке
Продуктивная
Тематические
природы
деятельность
выставки
Продуктивная
ПроблемноМини-музеи
деятельность
поисковые ситуации
Формы и методы воспитательной работы «Речевое развитие»
Совместная
образовательная Самостоятельная
Образовательная
87
деятельность педагогов и детей
образовательная
непосредственно
деятельность
в
образовательная
режимных
деятельность
моментах
Занятия
Речевое
Игры с предметами и
стимулирование
сюжетными
(повторение,
игрушками
объяснение,
Обучающие игры с
обсуждение,
использованием
побуждение,
предметов и игрушек
напоминание,
Коммуникативные
уточнение)
игры с включением
Беседы с опорой
малых фольклорных
на
зрительное
форм
(потешки, восприятие и без
прибаутки,
опоры на него
пестушки,
Хороводные игры,
колыбельные)
пальчиковые игры
Чтение,
Пример
рассматривание
использования
иллюстраций
образцов
Сценарии
коммуникативных
активизирующего
кодов взрослого
общения
Тематические
Имитативные
досуги
упражнения,
Фактическая
пластические этюды
беседа,
Коммуникативные
эвристическая
тренинги
беседа
Совместная
Мимические,
продуктивная
логоритмические,
деятельность
артикуляционные
Экскурсии
гимнастики
Проектная
Речевые
деятельность
дидактические
Дидактические игры
игры
Настольно-печатные
Наблюдения
игры
Чтение
Продуктивная
Слушание,
деятельность
воспроизведение,
Разучивание
имитирование
стихотворений
Тренинги
Речевые задания и (действия
по
упражнения
речевому образцу
Моделирование
и взрослого)
обыгрывание
Разучивание
проблемных
скороговорок,
ситуаций
чистоговорок
Работа по
Индивидуальная
-обучению пересказу
работа
с опорой на вопросы
Освоение формул
деятельность
детей
деятельность
семье
в
Коллективный
монолог
Игра-драматизация
с использованием
разных
видов
театров (театр на
банках, ложках и
т.п.)
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность детей
Сюжетно-ролевые
игры
Игра–
импровизация по
мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические
игры
Игрыдраматизации
Настольнопечатные игры
Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей
Словотворчество
Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игрыдраматизации.
Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
88
воспитателя
-обучению
составлению
описательного
рассказа об игрушке
с опорой на речевые
схемы
-обучению пересказу
по серии сюжетных
картинок
-обучению пересказу
по картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ
настольного
театра,
работа
с
фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение
художественной
и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами живой
природы,
предметным
миром
Праздники
и
развлечения
Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольнопечатные игры
Досуги
Игрыдраматизации
Выставка
в
книжном уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации
проектов
Игровая
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игрыдраматизации,
игрыинсценировки
Беседы
Словотворчество
Посещение театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей
Формы и методы воспитательной работы
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная
образовательная Самостоятельная
Образовательн
деятельность педагогов и детей
деятельность детей
ая деятельность
в семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Занятие
Наблюдение
Сюжетно-ролевые
Беседа
Дидактические
Рассматривание
игры
Рассматривание
игры
Беседа
Наблюдение
Наблюдение
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
Рассказы
Рассматривание
интерьера
Сбор материала для
Экскурсии
Чтение
Проблемные
оформления
Чтение
Экспериментирован
Обыгрывание
ситуации
Детско89
незавершённого
рисунка
Коллективная
работа
Обучение
Создание условий
для выбора
Опытноэкспериментальная
деятельность
Беседа
Творческие
задания
Слушание
(музыкальные
сказки,
инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке
Музыкальнодидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов
Обсуждение
ие с материалами
Проектная
Рассматривание
предметов искусства
деятельность
Дизайн
Занимательные
показы
Индивидуальная
работа
Тематические
праздники
и
развлечения
Использование
музыки:
-на
утренней
гимнастике
–
во
время
умывания
–
в
сюжетноролевых играх
– в компьютерных
играх
– перед дневным
сном
–
при
пробуждении
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Сюжетно-ролевые
игры
Импровизация
мелодий
на
собственные
слова,
придумывание
песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Детский ансамбль,
оркестр
родительская
проектная
деятельность
Посещения
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре
на музыкальных
инструментах
Формы и методы воспитательной работы «Физическое развитие»
Совместная
образовательная
деятельность Самостоятельная Образовател
педагогов и детей
деятельность
ьная
детей
деятельност
образовательная
образовательная
ь в семье
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Подвижные игры. Беседа
Физкультурные
Индивидуальная работа с
Игровые
занятия:
детьми.
Совместные
– сюжетно-игровые,
Игровые упражнения.
игры.
упражнения.
90
– тематические,
-классические,
-тренирующие,
– на тренажерах,
– на улице,
-походы.
Общеразвивающие
упражнения:
-с предметами,
– без предметов,
-сюжетные,
-имитационные.
Игры с элементами
спорта.
Спортивные
упражнения
Занятия-развлечения
Занятия
Игровые ситуации.
Утренняя гимнастика:
-классическая,
-игровая,
-полоса препятствий,
-музыкально-ритмическая,
-аэробика,
– имитационные движения.
Физкультминутки.
Динамические паузы.
Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Объяснение
Показ
Дидактические игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры
Имитационные
движения.
Походы.
Занятия
в
спортивных
секциях.
Посещение
бассейна.
Сюжетно-ролевые
игры
Подвижные игры
Беседа
Совместные
игры
Чтение
художествен
ных
произведени
й
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.6.3.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая
среда, общности образовательной организации в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.7.3.
Характеристика социального окружения МБДОУ «ДС №480 г. Челябинска»
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
МБДОУ:
МБДОУ расположен в Курчатовском666 районе города Челябинска. Город расположен в
центре материка Евразия, на восточном склоне Уральских гор, на реке Миасс (бассейн
Оби), среди водоемов: озера Смолино, Первое, Синеглазово и Шершневское
водохранилище. Челябинск — седьмой по количеству жителей город в Российской
Федерации, административный центр Челябинской области и единственный в России
городской округ с внутригородским делением. Челябинск – многонациональный город.
91
Большая часть граждан из них русские, второй по численности национальной группой
являются татары. Далее следуют: башкиры, украинцы, немцы, белорусы, армяне,
нагайбаки, выходцы из Азербайджана, Таджикистана, Узбекистана, чуваши, цыгане,
марийцы, евреи, киргизы, грузины, представители других наций. Данный факт
учитывается при формировании у дошкольников основ межэтнического взаимодействия.
Челябинск — официальная столица Южного Урала, является деловым, научным,
культурным и спортивным центром Южного Урала. Челябинск - крупный промышленный
центр
с
предприятиями
металлургии,
машиностроения,
металлообработки,
приборостроения, трубной, химической, лёгкой и пищевой промышленности.
Ознакомление с профессиями предприятий города способствуют воспитанию культуры
труда (воспитанию трудолюбия, творческого отношения к труду).
Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за внесение значительного вклада
в достижение Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, обеспечив
бесперебойное производство военной и гражданской продукции на промышленных
предприятиях, располагавшихся на территории города, и проявив при этом массовый
трудовой героизм и самоотверженность. История ВОВ увековечена памятниками, такими
как: Стелла и вечный огонь, посвященная воинам ВОВ, памятник солдатам
необъявленной войны. Все эти памятники расположены в пешей доступности, что
позволяет педагогическому коллективу более полно реализовать гражданскопатриотический компонент образования и воспитания дошкольников, организуя
ежегодные акции памяти.
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т.
д.;
В настоящее время содержание воспитания ребенка рассматривается в формировании и
развитии базовых общечеловеческих и национальных ценностей. Такая система ценностей
лежит в основе воспитывающей среды МБДОУ. Решая задачи организации эффективной
воспитательной среды, мы реализуем инновационные подходы, создаем условия для
активизации участия детей в социально значимых акциях и проектах: «Окна Победы»,
«Мир добра и толерантности», «За здоровый образ жизни», «Месячник безопасности»,
«Цветущий детский сад», «Заметная семья», «Семейные традиции».
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых МАДОУ намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные и т.д.;
Перспективы участия МБДОУ в воспитательно значимых проектах и программах
заключаются в апробации новых технологии используемых педагогами по развитию
детской инициативы в ситуации успеха и в системном использовании полученного опыта
в практике работы своего детского сада: «Правовая помощь», «Цветущий город», «Свеча
памяти», «Собери макулатуру – спаси дерево».
- особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
МБДОУ:
Рядом с дошкольным учреждением расположен дом детского творчества Это позволяет
знакомить детей с историей развития города и градообразующего предприятия,
воспитывать чувство любви к Родине, гордости за свой народ, край и страну.
Вблизи дошкольного учреждения расположены МАОУ СОШ №152, лицей №35 (ф),
детская библиотека №12, что позволяет привлечь их в рамках социальнопедагогического партнёрства по различным направлениям воспитания и
социализации обучающихся.
- ключевые элементы уклада МБДОУ:
- стержнем годового цикла воспитательной работы МБДОУ являются ключевые общие
для всего детского сада событийные мероприятия «Календарного плана воспитательной
92
работы», коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является
обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого продукта
(коллективного или индивидуального каждого участника);
- в проведении общих мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный
творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
Внедрение новых технологий в образовательный процесс МБДОУ способствует более
эффективному воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире.
Использование таких технологий влияет на формирование положительной мотивации к
дальнейшему обучению.
В МБДОУ разработана и реализуется Модель здоровьесберегающей образовательной
среды, что ведет к приобщению воспитанников и их родителей к здоровому образу
жизни.).
существенные отличия МБДОУ от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
Педагогические работники МБДОУ ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение
играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе; - ключевой фигурой
воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень
значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для
личностного развития ребенка.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Достаточное
ресурсное
обеспечение
для
предоставления
дополнительных
образовательных услуг. В МБДОУ функционирует группа раннего развития с целью
адаптации детей к детскому саду от 2 лет. С детьми занимаются квалифицированные
специалисты: педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре и инструктор по плаванию.
особенности МБДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
Работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в МБДОУ.
93
На уровне воспитывающих сред: развивающая предметно-пространственная среда
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
МБДОУ обеспечивает возможность каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Уклад образовательной организации
МБДОУ «ДС №480 г. Челябинска» современное, динамично развивающееся
дошкольное образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, который
определяет правила жизни и отношений в образовательном учреждении, нормы и
традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных
процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом. Кроме этого, уклад включает в себя и сетевое
информационное пространство, нормы общения участников образовательных отношений
в социальных сетях.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОУ).
В основе уклада лежат базовые ценности: Родина, природа, человек, семья, дружба,
знания, труд, здоровье, культура и красота; и инструментальные ценности:
сотрудничество, самостоятельность, ответственность, развитие, творчество, позитивность.
Правила и нормы, заложенные в Укладе ДОУ, отражены в следующих локальных актах и
документах:
- Устав МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска»;
- Программа развития МБДОУ;
-Образовательная программа дошкольного образования, Адаптированная образовательная
программа дошкольного образования;
- Правила внутреннего распорядка воспитанников;
- Правила внутреннего трудового распорядка;
- Договор об образовании;
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ. Задачи воспитания
реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе
94
образовательной деятельности, режимных моментах, в процессе совместной деятельности
взрослых и детей, индивидуальной работы.
2.6.3.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ЗПР в процессе реализации Программы воспитания (законными
представителями). Социальное партнерство.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного
процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность
общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни,
культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям,
друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку
представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые
практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими
людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях
повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются
привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого,
справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного
образования, одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного
учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.
Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но
и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Задача педагога заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать
родителям их особую роль в воспитании ребенка. Педагог дошкольного учреждения – не
только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию. В процессе такого
взаимодействия и педагоги, и родители стремятся к совместной деятельности по
воспитанию дошкольников, разрешению возникающих трудностей, проявлению
активности и инициативы.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы МБДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы МБДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями
воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия
(основные международные документы, нормативные документы федерального и
регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а
также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи
(психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита
прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в
особой помощи и др.).
95
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями,
задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению
поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье.
К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папкипередвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации
различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
Наглядная информация в виде стендов и уголков универсальна и имеет огромные
возможности по освящению педагогического процесса.
В то же
время
она
не предусматривает непосредственного контакта педагога и родителя. Поэтому большое
значение нужно придать форме и способу подачи информации, а так же её содержанию
(уголок «Краткой информации», «Отдых», «В кругу семьи», «Увлечения», «Новогодняя
елочка», «Семья», «Конкурс стенгазет», «Выставка для пап(мам)», «Золотая осень»,
«Зимушка-зима», выставка поделок «Космос», «Овощи с грядки»)
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с
родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о
семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них
необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах,
потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе
анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение
грамотного общения с родителями) (Например: «Почта доверия», «Волшебный
сундучок», «Ларец пожеланий и предложений», «Душевный разговор»);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных
праздников и досугов). («Посиделки», «День матери», «День защитника Отечества»,
«День Победы», «Для бабушек и дедушек», «День здоровья», «День защиты детей»,
«Масленица»).
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно
отнести «Дни открытых дверей», «Интернет-журнал», сайт ДОУ и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения
на дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний;
родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток
шоу; устные журналы, мастер-классы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой,
так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в
собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по
тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и
родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений
по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических
ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Лекция – форма педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или
иной проблемы воспитания.
96
Дискуссия организуется с целью обмена мнениями по проблемам воспитания. Это
одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры,
позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем воспитания.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со
спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов,
вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации
образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог,
его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный
совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где
больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям,
задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение
консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить
поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями,
обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Педагогическая лаборатория – данная форма предполагает обсуждение участия
родителей в различных мероприятиях (спортивные, развлекательные и т.д.)
Родительский тренинг – активная форма взаимодействия с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком,
сделать его более открытым и доверительным.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами
младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных
и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных
контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные
познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями
возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами
воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях
ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду,
оказания практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера –
правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы,
освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях,
просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из
жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
Перечень пособий
97
1. Арнаутова, Е.П. Общение с родителями: Зачем. М.,1993.
2. Башлакова, Л.А. Сотрудничество детского сада и семьи в условиях открытой
образовательной системы. Минск, 2001.
3. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002.
4. Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айриспресс, 2007.
5. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Скрипторий 2003«, 2011.
6. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний./ С.Ю. Прохорова,
Н.В. Нигматулина, В.И. Евстигнеева. М.: «Скрипторий 2003», 2011.
7. Чиркова, С.В. Родительские собрания в детском саду. Младшая группа. – М.: Вако,
2012.
Социальное партнерство
Социальное партнерство организуется на основании договоров о социальном партнерстве
и плана мероприятий.
№
Социокультурные
п/п
институты
1
Дом детского
творчества
Цель взаимодействия
Преемственность целей
и
содержания
музыкального развития в
ДОУ и музыкальной
школе.
Способ (формы)
взаимодействия
Участие педагогов школы в
планировании
деятельности
музыкального руководителя.
Концерты
воспитанников
музыкальной школы в ДОУ.
Экскурсии в
музыкальную
школу.
Приобщение
к
музыкальной культуре.
Ознакомление детей с Экскурсии и целевые прогулки
родным краем
(автомобильные и пешеходные)
2
Бюро экскурсий
3
Кукольный театр
Способствовать
эстетическому
эмоциональному
развитию детей
4
МБУЗ ДГКБ № 8
Укрепление здоровья и
своевременная
коррекция имеющихся
нарушений в здоровье
каждого ребенка.
Приобщение к
здоровому образу жизни
5.
Библиотека №12
Приобщение к
Совместные
беседы,
художественной
просмотры, занятия, экскурсии,
литературе, воспитание к конкурсы, мастер-классы
любви к родному городу,
стране посредством
художественной
Посещение кукольного театра и
и организация спектаклей в ДОУ
Еженедельный осмотр детей
педиатром, консультирование
воспитателей,
родителей.
Ежегодный
комиссионный
осмотр детей 5-7 лет и детей,
состоящих на диспансерном
учете
специалистами
поликлиники (ЛОР, окулист,
невропатолог,
хирург).
Обследование на гельменты 1
раз в год. Консультации и
занятия по приобщению к
здоровому образу жизни.
98
литературы.
2.6.3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания, в т. ч.:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников;
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей воспитательной среды,
уклада организации;
использовать в воспитательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования в области воспитания,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей воспитательную работу, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Организация учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
Организация имеет необходимое для воспитательной работы с детьми (в т.ч. детей
с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение и
оборудование:
– методический комплект для реализации Программы;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются
для решения воспитательных задач.
99
2.6.3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами
воспитания.
Нормативно-методическое обеспечение в соответствии с ФАОП ДО п. 49.3.3. стр.
188 создает условия для реализации Программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДОО обеспечен методическими материалами и
средствами воспитания.
Направление
Методические материалы и средства воспитания
воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Физическое
оздоровительное
и
Трудовое
дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
материалы и оборудование для экспериментирования
детская научная литература
картотеки опытов
календари погоды
строительные материалы и конструкторы
алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
медиатека
стенды «Я - молодец», «Наша звездочка», «Наши увлечения»,
«Звезда дня», стенд самооценки
алгоритмы по сервировке стола
алгоритм одевания на прогулку по временам года
алгоритм умывания
схемы по уходу за растениями
модели трудовых действий
оборудование для трудовой деятельности
игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых
игр
игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
игровые модули
видео, медиа и аудиотека
выставка продуктов детской деятельности
материалы и оборудование для экспериментирования
детская научная литература
картотеки опытов
календари погоды
строительные материалы и конструкторы
алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
медиатека
стенды «Мои спортивные увлечения», «Мои достижения»,
«Сегодня в мире спорта» (об актуальных спортивных
событиях), «Наша гордость» (о российских чемпионах)
различный спортивный инвентарь
иллюстративный материал, демонстрирующий здоровый
образ жизни, занятия физкультурой и спортом
дидактические игры о здоровом образе жизни
схемы упражнений
атрибуты для подвижных игр
алгоритмы по сервировке стола
алгоритм одевания на прогулку по временам года
алгоритм умывания
100
Этико-эстетическое
схемы по уходу за растениями
модели трудовых действий
материалы и оборудование для трудовой деятельности
стенд «Наши достижения»
алгоритмы, схемы, образцы для продуктивной деятельности
различные виды театра
музыкально-дидактические игры
детские музыкальные инструменты
иллюстрации художников к произведениям детской
художественной литературы
выставки декоративно-прикладного творчества
выставка продуктов детской деятельности
Для решения Организацией воспитательных задач используются следующие
методические пособия по направлениям воспитания:
Патриотическое
Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников: метод.пособие.– М.:
ЦГЛ, 2004.
Виноградова, Н. Ф. Моя страна Россия: пособие для старшего дошкольного и
младшего школьного возраста / Н. Ф. Виноградова, Л. А. Соколова. – Москва:
Просвещение, 2005.
Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников
с государственными символами: Метод.рекомендации для работников дошкольных
образовательных учреждений и учителей начальных классов.– М.: АРКТИ, 2004
Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста. – Челябинск: ООО Издательство «Уникальная книга», 2016
Ботякова О.А. и др. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Российский Этнографический музей – детям: Методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Социальное
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа. М.: «ЦГЛ», 2003
Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. Методическое пособие. СПб.: «Детство –
Пресс», 2002
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: в мире прекрасного: Программно-методическое пособие М.: ВЛАДОС, 2004
(Росинка)
Познавательное
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском
саду: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
Рыжова Н.А. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания
дошкольников. – М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2005.
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.:
«Просвещение», 2002
101
Физическое и оздоровительное
Алямовская В.Г. Здоровье. – М.: Линкапресс, 1993
Казина О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. Занятия, развлечения,
праздники, походы. – Ярославль: Академия Холдинг, 2005
Трудовое
Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. Методическое пособие. СПб.: «Детство –
Пресс», 2002
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: в мире прекрасного: Программно-методическое пособие М.: ВЛАДОС, 2004
(Росинка)
Этико-эстетическое
Куревина О.А. Путешествие в прекрасное: методические рекомендации для
воспитателей, учителей и родителей / О. А. Куревина, Г. Е. Селезнёва. – Москва: Баласс,
2012
Котлякова Т.А. Разноцветный мир: Программа и методические рекомендации по
рисованию / Т. А. Котлякова. - Москва: Баласс, 2020
2.6.3.5. Распорядок дня
Глубочайшее своеобразие процесса воспитания состоит в том, что он органически
вплетается в повседневную детскую жизнь. Его нельзя организовать как особую
деятельность и регламентировать ее. В течение всего времени пребывания в детском саду
ребенок погружается в образовательный процесс, в котором воспитание является
неотъемлемой частью и проходит через все режимные моменты.
Правильный распорядок дня позволяет регулировать педагогический процесс, в
полной мере использовать потенциал режимных моментов для решения воспитательных
задач.
Воспитательная работа организуется в совместной деятельности взрослого и
ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, восприятия художественной литературы) или их интеграции.
Циклограмма воспитательной работы с детьми
Совместная деятельность взрослых и Создание
Воспитательная
детей
условий для
деятельность в
Совместная
самостоятельной семье
Индивидуальная
Режимны деятельность в
деятельности
работа с детьми
е
режимных
моменты моментах
Воспитание
Воспитание
Воспитание
Воспитание
Утро
потребности в
нравственноинтереса к
потребности в
речевом общении волевых качеств. различным видам речевом общении
с детьми и
деятельности.
с детьми и
Воспитание
взрослыми.
взрослыми.
Приобщение
интереса к
Воспитание
творческой
Сенсорное
детей к лучшим
воспитание.
эстетических
образцам
деятельности.
отечественного и чувств через
Воспитание
Воспитание
знакомство с
мирового
культуры
безопасного
художественной
искусства.
общения.
поведения (в
литературой,
быту, природе, на
102
Завтрак
Образова
-тельная
деятельность
улице).
Воспитание
положительного
настроя на прием
пищи.
Воспитание
вежливости.
Побуждение к
самостоятельном
у выполнению
поручений.
Воспитание
активного
интереса к
различным видам
деятельности.
Воспитывать
инициативность,
ответственность,
самостоятельност
ь
Прогулка
Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе
умывания.
Воспитание
культуры
поведения.
Воспитание
культуры
пользования
столовыми
приборами.
Воспитание
потребности в
эмоциональноличностном
общении.
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительности
.
Воспитание
любознательност
и,
наблюдательност
и, пытливости.
Сончас
Полдник
Воспитание
гуманных чувств.
Воспитание
культуры
поведения в
общественных
местах.
Воспитывать
уважительное
отношение к
членам семьи и их
труду.
Воспитание
осознания
ценности
здорового образа
жизни.
Формирование
умения работать
в паре, группе,
команде.
Воспитание
ответственности и
самостоятельност
и.
Формирование
творческого
мышления.
Воспитание у
ребенка интереса
к окружающему
миру.
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительности.
Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе
одевания и
раздевания.
Воспитание
позитивного
настроя на
занятие
физической
культурой.
Воспитание
интереса к
составу блюд,
процессу их
изготовления.
Воспитание
положительного
отношения ко
сну.
Воспитание
желания
заботиться о
сверстниках.
Воспитание
культуры приема
пищи.
Формирование
навыков личной
гигиены.
Воспитание
привычки к
опрятности и
чистоте.
Воспитание
привычки
Воспитание
ответственного
Воспитание
культуры
Воспитание
интереса к
различным
доступным видам Воспитание
положительных
двигательной
нравственнодеятельности.
волевых качеств.
Воспитание
интереса к труду Воспитание
бережного
взрослых,
отношения к
желания
вещам личного
трудиться,
пользования.
трудолюбия.
Обед
произведениями
искусства.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры,
договариваться.
Воспитание
умения
самостоятельно
находить
интересные
занятия.
103
следить за своим
внешним видом.
Вечер
Ужин
Прогулка
отношения к
выполнению
поручений.
Воспитание
Воспитание
любви и интереса умения
к книге.
договариваться,
распределять
Воспитание
роли, играть
эмоционального
дружно,
отношения к
выполняя
литературным
установленные
героям.
правила игры.
Воспитания
Воспитание
отзывчивости,
бережного
сочувствия,
отношения к
доброты.
окружающему
миру.
Воспитание
дружеских
Воспитание
взаимоотношени умения
й в игре.
справедливо
оценивать свои
Воспитание
поступки и
желания
поступки других
поддерживать в
детей.
групповом
помещении
порядок.
Воспитание
Воспитание
желания
ответственного
участвовать в
отношения к
трудовой
выполнению
поручений.
деятельности.
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств
в ходе игр.
Воспитание
наблюдательност
и, интереса к
окружающему
миру
Воспитание
потребности в
речевом общении
с детьми и
взрослыми.
Воспитание
ценностного
отношения к
природе.
поведения в ходе
приема пищи.
Воспитание
адекватных
реакций на
события
окружающего и
на доступные
пониманию
произведения
искусства.
Воспитание
интереса к
конструкторской
деятельности и
творчества в ней.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
самостоятельност
и в различных
видах
деятельности.
Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе
умывания.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры.
2.6.3.6. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.2. стр.185, 186
Воспитательные события в Организации пересекаются с календарно-тематическим
планированием. Форма проведения конкретного события определяется календарным
планом воспитательной работы Организации.
Целью проведения мероприятий, праздников, развлечений является наполнение
ежедневной жизни детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы
радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам.
104
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия:
• явлениям нравственной жизни;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
Количество праздников самостоятельно определяется Организацией в зависимости
от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и
благотворно влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную
атмосферу для развития речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных
навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным
календарем праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно
актуальным, так как они играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным
ценностям народной культуры, воспитывают в детях патриотические чувства. Главной
целью нравственного воспитания дошкольников на основе народных праздников является
приобретение детьми нравственного опыта, наследование духовного достояния
русского народа, достижение культуры межличностных и межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение,
снятие эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков,
творческих способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства
сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим
упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя
в спортивных досугах, соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально
поставленной цели, дети получают возможность развить в себе волевые качества, учатся
принимать ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в
стремлении к победе, учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с
воспитанниками сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное
развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс
воспитания, интеграция воспитательных усилий. Творческие соревнования стимулируют
развитие у воспитанников сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции;
умения выражать в художественных образах свои творческие способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают
реальные представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей
нас среды: природы, людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций
заключается в формировании таких социально ценных качеств, как гражданственность,
гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательные
Возможные
для проведения мероприятия
для проведения мероприятия
Календарные
Осенний праздник
День знаний
праздники
Новый год
Синичкин день
День защитника Отечества
День матери
105
Международный женский день
День Победы
Фольклорные
праздники
-
Традиционные
мероприятия
Выпускной
Спортивные
праздники
Соревнования в рамках городской
спартакиады «Малышок»
Акции
«Физическая культура и спорт –
альтернатива пагубным
привычкам»
«Мир добра и толерантности»
Всемирный День правовой
помощи детям
Месячник безопасности
Всемирный День иммунитета
«За здоровый образ жизни»
День театра
День смеха
День птиц
День космонавтики
Праздник весны и труда
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День Государственного флага
Российской Федерации
День города
Колядки
Масленица
Навруз
Праздник русской березки
Яблочный Спас
День именинника
День рождения детского сада
День друзей
День Нептуна
Конкурс
Выставка
Фестиваль
Марафон
День здоровья
Папа, мама, я – спортивная семья
Развлечение
Досуг
Эстафета
Олимпиада
Акции социальные («Подарки от
друзей», «Доброе сердце»,
«Открытка для ветерана»,
«ДоброПочта» и др.)
Акции экологические («Чистый
двор», «Чистые дорожки»,
«Братья наши меньшие», «Птичья
столовая» и др.)
Акции здоровьесберегающие
(«Как сохранить здоровье»,
«Витамины на подоконнике»,
«Добрые поступки – доброе
здоровье» и др.)
Акции, направленные на
безопасное поведение
(«Безопасная дорога», «Защити
себя сам» и др.)
Акции патриотические
(«Патриоты», «Моя малая
Родина», «Наш бессмертный
полк» и др.)
106
2.6.3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (в том числе, в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды
ДОО, которая обеспечивает максимальную реализацию воспитательного потенциала
специально организованного пространства (помещений, территории), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств воспитания детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
индивидуальными особенностями, соответствовать требованиям ФГОС ДО и санитарноэпидемиологическим требованиям.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
соответствии с ФАОП ДО п. 49.3.3. может предусматривать совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Перечень элементов РППС
для решения воспитательных задач по направлениям воспитания детей
Направления
воспитания
Патриотическое
Пространство
(помещение) ДОО
Элементы РППС, обладающие
воспитательным потенциалом
Групповые помещения
Патриотический уголок
Сюжетно-ролевые игры
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Библиотека
Уголок развития речи
Театральный уголок
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Зоны театральной деятельности на
прогулочных участках
Коллекции
Мини-музей
Патриотический уголок
Уголок природы
Уголок математического развития
Уголок конструирования
Огород на подоконнике
Уголок экспериментирования
Огород
Теплица
Экологическая тропа
Метеостанция
Искусственный водоем
Зоны познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Уголок физического саморазвития
Мини-музей мяча (другого спортивного
инвентаря)
Спортивная площадка
Дорожка здоровья
Уголок дежурства
Огород на подоконнике
Сюжетно-ролевые игры
Огород
Территория ДОУ
Групповые помещения
Социальное
Территория ДОУ
Групповые помещения
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Территория ДОУ
Групповые помещения
Физкультурный зал
Территория ДОУ
Групповые помещения
Трудовое
Территория ДОУ
107
Теплица
Уголок детского творчества
Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Музыкальный зал
Мини-музей музыкальных инструментов
Выставки
Изостудия
Мини-музей карандаша (других
Этико-эстетическое
изобразительных средств, бумаги)
Территория ДОУ
Экологическая тропа
Искусственный водоем
Клумбы
Зоны музыкально-ритмической и
театральной деятельности на
прогулочных участках
Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты,
явления и события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда
Организации – это педагогически организованная микросреда, обладающая высоким
уровнем развития эстетической культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая
большие возможности для мотивации субъектов к различным видам деятельности.
Среда Образовательной организации обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей и т.п.
Групповые помещения
2.6.3.8. Кадровое обеспечение.
Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивается при наличии в
ДОО профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.1. стр. 188.
Перечень функциональных обязанностей должностей ДОО
по организации воспитательной работы
Наименование должности
Заведующий
Заместитель заведующего
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
Создание системы воспитательной
работы в ДОО
Осуществление
контроля
за
разработкой
и
внедрением
программы
воспитания
Организация работы с родителями по
вопросам воспитания детей в семье
Организация и координация разработки
РПВ
Организация
и
координация
воспитательной работы в ДОО
Определение круга полномочий и
должностных обязанностей педагогических
работников и персонала по воспитанию
108
Воспитатель
детей
Создание условий для повышения
квалификации педагогических работников в
вопросе воспитания детей
Создание,
поддержание
уклада,
атмосферы
и
традиций
жизни
образовательной организации
Разработка
мер
по
социальнопедагогическому сопровождению детей в
трудной жизненной ситуации
Разработка мер по формированию у
детей социальной компетентности,
социокультурного опыта
Регулирование поведения обучающихся
для обеспечения безопасной образовательной
среды
Реализация современных, в том числе
интерактивных,
форм
и
методов
воспитательной работы
Постановка воспитательных целей,
способствующих развитию обучающихся,
независимо от их способностей и характера
Определение и принятие четких правил
поведения обучающимися в соответствии с
уставом образовательной организации и
правилами
внутреннего
распорядка
образовательной организации
Проектирование
и
реализация
воспитательных программ
Реализация
воспитательных
возможностей различных видов деятельности
ребенка
(учебной,
игровой,
трудовой,
спортивной, художественной и т.д.)
Проектирование ситуаций и событий,
развивающих
эмоционально-ценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка)
Создание,
поддержание
уклада,
атмосферы и традиций жизни образовательной
организации
Развитие у детей познавательной
активности, самостоятельности, инициативы,
творческих
способностей,
формирование
гражданской позиции, способности к труду и
жизни в условиях современного мира,
формирование у детей культуры здорового и
безопасного образа жизни
Формирование
толерантности
и
навыков
поведения
в
изменяющейся
поликультурной среде
Использование
конструктивных
109
Помощник воспитателя
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель – дефектолог
воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся, помощь семье
в решении вопросов воспитания ребенка
Оказание помощи детям в развитии
навыков самообслуживания и гигиены
Участие в воспитательной работе на
прогулках, занятиях и мероприятиях
Контроль поведения детей в ситуациях
их взаимодействия с другими детьми с целью
обеспечения их безопасности
Участие в разработке РПВ
Диагностика
личностных
и
эмоционально-волевых
особенностей,
препятствующие нормальному протеканию
процесса воспитания
Разработка
психологических
рекомендаций
по
соблюдению
в
образовательной
организации
психологических
условий
воспитания,
необходимых для нормального психического
развития обучающихся на каждом возрастном
этапе
Организация
коррекционной
воспитательной работы
Консультирование
администрации
ДОО,
педагогов,
родителей
(законных
представителей) по психологическим
проблемам воспитания детей
Консультирование
педагогов,
родителей(законных
представителей)
по
социально-коммуникативным
проблемам
воспитанников.
Сопровождение детей с ОВЗ.
Участие в воспитательной работе на
прогулках, занятиях и мероприятиях
Сопровождение детей с ОВЗ.
Планирование
совместной
деятельности с институтами социализации в
целях обеспечения позитивной социализации
детей
2.6.3.9. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В основе процесса воспитания детей в ДОО (в соответствии с ФАОП ДО п.50)
лежат традиционные ценности российского общества. В ДОО созданы особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья,
одаренные дети и другие категории.
110
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Муниципального бюджетное
образовательного учреждения «Детский сад № 480 г. Челябинска» и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска» инклюзивное образование –
это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
− предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ: в МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска» для детей с инвалидностью, детей с
ограниченными возможностями здоровья в ППС предусмотрены: 3 кабинета учителялогопеда, кабинет учителя-дефектолога и кабинет педагога-психолога со специально
оборудованной комнатой релаксации, в которых проводятся учебные занятия с
инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья. для проведения
практических занятий, приспособленных для использования инвалидами и лицами с
ограниченными возможностями здоровья: огород, метеостанция, злаковое поле, центры
воды и песка, спортивный зал со спортивным оборудованием и инвентарем, бассейн со
специальным оборудованием, спортивная площадка со спортивным оборудованием. В
МБДОУ также создаются условия доступности для лиц с ограниченными возможностями
здоровья:
- В групповых помещениях обеспечен свободный доступ к играм и игрушкам.
- Учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами, осуществляющими
коррекционно-развивающую деятельность: 2 учителя-логопеда, 2 учитель-дефектолог, 1
педагог-психолог, 1 инструктора по физической культуре, инструктор по гигиеническому
воспитанию, 1 музыкальных руководителя.
- При организации образовательной, игровой деятельности для лиц с ограниченными
возможностями здоровья имеется коррекционное оборудование: фитболы разного
размера, массажные мячи, массажные дорожки, мягкие спортивные модули, мягкие маты,
релаксационное оборудование.
− событийная среда МБДОУ «ДС №480 г. Челябинска» обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
− рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка. В МБДОУ «ДС №480 г. Челябинска» созданы индивидуальные
выставки, выставки продуктов детской деятельности, технического творчества, фотовыставки.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование
совместной
деятельности в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
111
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска» являются:
− формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
− взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.7.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации в соответствии с ФОП п. 27.1.-27.6,
с.165-167..
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
2.7.3. Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций психолого- педагогического консилиума образовательной
организации (далее– ППк)
Особенности организации образовательного процесса педагогом-психологом в
МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска».
Для полноценного развития детей дошкольного возраста и предотвращения
нарушений психического развития дошкольника осуществляется индивидуальное
сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения. В процессе
индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы
детей дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе
практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации
практического направления деятельности опирается на раздел V.П.20.: «Планы и
программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе
112
психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный
характер».
Основной целью деятельности педагога-психолога, работающего в МБДОУ,
является создание психологических условий для успешного формирования личностных
качеств в процессе освоения воспитанником образовательных областей в соответствии с
основной образовательной программой дошкольного образования. Задачи деятельности
педагога-психолога МБДОУ:
содействовать психическому, психофизическому и личностному развитию детей
на всех возрастных ступенях дошкольного детства;
оказывать своевременно психолого-педагогическую помощь и поддержку всем
участникам образовательных отношений;
выявлять динамику становления личностных качеств на протяжении
дошкольного возраста;
определять индивидуальные образовательные потребности детей;
предотвращать и способствовать преодолению трудностей развития
дошкольников;
создавать соответствующие психологические условия для успешного освоения
дошкольником образовательных областей.
Основными видами деятельности педагога-психолога являются: психологическое
просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование,
психологическая диагностика, психологическая коррекция.
№ Направление
Цель.
психологического
сопровождения.
1.
Психодиагностика.
Цель:
получение
информации
об
уровне
психического
развития
детей,
выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников
воспитательно-образовательного процесса.
2.
Коррекционная и
развивающая работа.
Цель:
создание
условий
для
раскрытия
потенциальных возможностей ребенка, коррекция
отклонений психического развития.
3.
Психопрофилактика.
Цель: предотвращение возможных проблем в
развитии
и
взаимодействии
участников
воспитательно-образовательного процесса.
4.
Психологическое
консультирование.
Цель: оптимизация взаимодействия участников
воспитательно-образовательного процесса и оказание
им психологической помощи при выстраивании и
реализации индивидуальной программы воспитания
и развития.
113
5.
Психологическое
просвещение и обучение.
Цель:
создание
условий
для
повышения
психологической
компетентности
педагогов,
администрации ДОУ и родителей, а именно:
- актуализация и систематизация имеющихся знаний;
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру
деятельности.
Содержание деятельности педагога-психолога определяется федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования. К психологопедагогическому обеспечению предъявляются следующие требования:
формирование профессионального взаимодействия педагога с детьми;
сохранение психологического здоровья воспитанников;
мониторинг развития дошкольников;
организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определённых
недостатков в психическом развитии детей;
построение взаимодействия с детьми в целях осуществления полноценного
развития каждого ребёнка;
обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач
образовательного процесса.
Перечень технологий и пособий:
1. Рябышева, Е.В. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению к школе
Е.В. Рябышева. - Челябинск, 2002. - 116с.
2. Арцишевская, И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду /И.Л.
Арцишевская. – М.: Книголюб, 2011. – 153с. 3. 3. 3.Комплексная психологологопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации Под
общ. Ред. д.м.н. Е.М. Мастюковой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 72 с.
3. Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и
развивающей работе с детьми (5-7 лет) метод. пособие / И.В.Ганичева. – М.:
Национальный книжный центр, 2011.–136 с.
4. Иванец И.И., Ингерлейб М.Б. Трудный ребёнок: если он не такой, как все… Шаг за
шагом к успеху / И.И. Иванец, М.Б. Ингерлейб. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 320 с.
5. Иванова С.Н. Диагностика и коррекция цветом и рисунком метод. пособие / С.Н.
Иванова. – М.: Издательсво «Книголюб». 2009. – 184 с.: ил.
6. Комплект методик диагностики психического развития детей руководство / ред. сост.
Лаврова Г.Н., Рычкова Л.С. – Челябинск, 2004. – 143 с.
7. Коррекционно-развивающие занятия: комплекс мероприятий по развитию воображения.
Занятия по снижению детской агрессии метод. пособие / сост. С.В. Лесина, Г.П. Попова.
Т.Л. Снисаренко. – Волгоград : Учитель, 2013. – 164 с.
8. Макарычева Н.В. Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка,
профилактика в помощь занимающимся воспитанием детей 2-3 лет / Н.В. Макарычева. –
М.: АРКТИ, 2005. – 64 с.
Психологические исследования детей
1.Остроухова А. «Определение
Сентябрь - октябрь
поведенческой реакции в соответствии с
оценкой факторов адаптации».
114
2. Стребелева Е.А. «Ранняя диагностика
умственного развития детей 2-3 лет».
3. Ясюкова Л.А. «Изучение готовности
детей 6-7-летнего возраста к школьному
обучения»
Декабрь Февраль
Октябрь-ноябрь
апрель
Основные формы работы педагога-психолога МБДОУ
Формы работы с детьми:
- совместная деятельность (индивидуальная, подгрупповая);
- психологическое тестирование.
Формы работы с педагогами:
- семинары (практические, теоретические);
- заседания психолого-медико-педагогического консилиума (ППк);
- тренинги, деловые игры;
- творческие группы;
- круглые столы;
- практические занятия по профилактике эмоционального
(индивидуальные и групповые).
Формы работы с родителями:
- родительские собрания;
- семинары-практикумы;
- школы для родителей.
выгорания
Организация работы психолого –педагогического консилиума МБДОУ «ДС №
480 г. Челябинска»
Психолого –педагогический консилиум (далее - ППк) является одной из форм
взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для
психолого-педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными
потребностями.
Общее
руководство
ППк
осуществляется
руководителем
образовательного учреждения. ППк образовательного учреждения в своей деятельности
руководствуется Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», распоряжением Министерства просвещения Российской
Федерации от 9 сентября 2019 г. № Р-93 «Об утверждении примерного положения о
психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации», действующими
документами в области образования и Уставом МБДОУ. Целью ППк является создание
оптимальных условий обучения, развития, социализации, адаптации обучающихся
посредством психолого-педагогического сопровождения. Задачами ППк образовательного
учреждения являются:
выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего
принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
разработка
рекомендаций
по
организации
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся;
консультирование участников образовательных отношений по вопросам
актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся;
содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания
специальных условий получения образования;
контроль за выполнением рекомендаций ППк.
115
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом - Южный Урал»
1. Природа Уральского региона (географические, климатические особенности).
2. Животный мир Уральского региона (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Особенности внешнего вида, питания, размножения.
3. Растительный мир Уральского региона (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).
4. Культура и быт народов Уральского региона (быт, национальные праздники,
игры).
5. Произведения устного народного творчества коренных народов Уральского
региона, проживающих на территории Южного Урала: сказки, малые фольклорные жанры
(пословицы, загадки, скороговорки и другие).
Решение задач по реализации и освоению содержания модуля осуществляется как в
форме занятий, так и в форме совместной деятельности при организации режимных
моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:
"Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное развитие" (природа
Уральского региона, растительный и животный мир, культура и быт народов Южного
Урала);
"Речевое развитие" (произведения устного народного творчества народов
Южного Урала);
"Художественно-эстетическое развитие" (продуктивная деятельность по мотивам
устного народного творчества народов Южного Урала, музыкальные произведения
уральских композиторов);
"Физическое развитие" (игры народов Уральского региона, спортивная жизнь
Урала).
Учебно-методический комплекс
1. Наш дом – Южный Урал: программа воспитания и развития детей дошкольного возраста
на идеях народной педагогики / сост. Е.С. Бабунова, В.И. Турченко, – Челябинск: Взгляд,
2007. – 239 с.
2. Технология Шестакова, А.В. Росток /учебное пособие по художественно - творческому
развитию детей дошкольного возраста/ А.В. Шестакова. - Челябинск, 1996. - 192с.
3. Бабунова, Е.С. Перспективное планирование образовательной работы по программе
"Наш дом - Южный Урал": методическое пособие для воспитателей детского сада [Текст]/
Е.С. Бабунова. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. - 48с.
4. Искусство мастеров Златоуста сост. О.М. Гриер. - М: Планета. - 1987. 3. Корецкая, Т.Л.
Путешествие по Челябинску /Т.Л. Корецкая. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2006. 96с.
5. Коротковских, Л.Н. В гостях у хозяйки медной горы наглядно-дидактическое пособие
для занятий по изобразительной деятельности с детьми 5-9 лет /Л.Н. Коротковских. Челябинск: Взгляд, 2003.
116
Модуль «Здоровый дошкольник»
МБДОУ «ДС №480 г. Челябинска» - территория ЗОЖ. «Девиз по жизни – здоровый образ
жизни»
Выбор приоритетного направления развития нашего учреждения по
здоровьесбережению «Ступени к здоровью» был сделан без затруднений всеми
участниками образовательного пространства. Этому способствовало: проверка временем
(традиции МБДОУ, коллективные привычки) и сложившийся образ МБДОУ в сознании
воспитанников, педагогов и родителей.
Решение задач по реализации и освоению содержания образовательного модуля
«Здоровый дошкольник» осуществляется как в форме занятий, так и в форме совместной
деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами
различных образовательных областей:
"Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное развитие" (здоровье,
здоровый образ жизни, здоровые привычки);
"Речевое развитие" (ознакомление с художественной литературой по
здоровьесбережению);
"Художественно-эстетическое развитие" (символика спортивных видов);
"Физическое развитие" (игры народов России и мира, спортивная жизнь России,
Олимпийское движение).
Учебно-методический комплекс
117
1. О.Б. Соковиков, Л.А. Новикова, Т.В. Левченкова Парциальная программа
«Развитие через движение»
2. Л.Н. Волошина, Л.В. Серых, Т.В. Курилова Парциальная программа для детей
раннего возраста «Мой веселый, звонкий мяч»
3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября
2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности в
соответствии с п. 32 ФОП с. 193.
Оборудование основных помещений ДОУ в соответствии с основными
направлениями развития воспитанников:
118
Образовательные
области
Физическое
развитие
Наличие специальных
помещений
Физкультурный зал
Бассейн
Медицинский
блок:
Медицинский
кабинет,
изолятор,
процедурный
кабинет
Спортивная площадка на
территории
Социальнокоммуникативное
развитие
Групповые помещения
Холл
и
пролёты
коридорные
Музыкальный зал
Территория ДОУ
Основные пособия и
специальное оборудование
Спортивное оборудование для
проведения
физкультурных
мероприятий. Наглядно перечень
оборудования представлен в
приложении 1
Спортивное оборудование для
проведения
мероприятий
по
плаванию. Наглядно перечень
представлен в приложении 2
В соответствии с Приказом МЗ РФ
от
05.11.2013г
№822н
с
изменениями и дополнениями "Об
утверждении порядка оказания
медицинской
помощи
несовершеннолетним, в том числе
в период обучения и воспитания в
образовательных организациях".
Беговая
дорожка,
полосы
препятствий, поле для футбола
(пионербола),
баскетбольное
кольцо. Подробный перечень
оборудования
спортивной
площадки представлен в
приложении 3
Развивающие пособия и игры,
атрибуты,
уголки
уединения,
игровые модули, сюжетно-игровое
оборудование, оборудование для
трудовой деятельности, детская
художественная
литература,
видеомагнитофоны, фотоаппарат,
видео - и аудиотека, детские
компьютерные презентации по
темам
Фотовыставки,
тематические
выставки,
выставки
детских
рисунков
и
предметов
продуктивной деятельности детей
Музыкальное
оборудование,
атрибуты для театра, проведения
социально-значимых
акций,
мультимедийная
установка,
прожектора,
микрофоны,
синтезатор ( Приложение 4)
Малые архитектурные формы на
групповых
прогулочных
площадках для сюжетно-ролевых
игр
119
Познавательное
развитие
Групповые помещения
Территория ДОУ
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Коррекционное
направление
Оборудование
для
исследовательской
и
опытнической деятельности детей
(мини - лаборатории), материал
для
разного
вида
конструирования, уголки по ПДД,
экологические
уголки,
дидактические и развивающие
игры, игры- головоломки, игры
для
развития
логического
мышления, диаграмма времен
года, планы групп, этажей,
участков
детского
сада,
мультимедийное
оборудование,
подбор детских презентаций,
видеофильмов по темам
Огород,
цветники,
теплица,
метеостанция
Групповые помещения
Театрализованные
уголки,
дидактические и развивающие
игры,
мультимедийное
оборудование, подбор
детских
презентаций по темам, детские
библиотечки с подбором детской
литературы, дидактических игр с
литературоведческим
содержанием, фильмотекой по
произведениям детских писателей,
русских
народных
сказок,
фольклорных произведений.
Групповые помещения
Уголки
музыкальнохудожественного творчества, зоны
художественно-продуктивной
деятельности, театры
разных
видов (настольный, кукольный,
перчаточный, бибабо и другие),
магнитофоны
Музыкальный зал
Музыкальное
оборудование,
атрибуты для театра, проведения
социально-значимых
акций,
мультимедийная
установка,
прожектора,
микрофоны,
синтезатор.
Холлы
и
коридорные Фотовыставки,
тематические
пролёты
выставки,
выставки
детских
рисунков
и
предметы
продуктивной деятельности детей
2 Кабинета учителя - Мебель, ноутбук, игры для
логопеда
коррекционных занятий, таблицы,
азбука, картотеки игр для развития
120
Кабинет
психолога
фонематического слуха и речевого
дыхания,
оборудование
для
развития мелкой моторики, доска,
панно и др.
педагога- Мебель, ноутбук, дидактические
игры,
картотеки,
фонотека,
демонстрационный
материал,
дидактические
игрушки,
диагностические
материалы,
иллюстративный материал
Планирование образовательного процесса, условия для его осуществления
курирует методическая служба детского сада. Методический кабинет является центром
практической и инновационной деятельности. В кабинете функционирует методическая
библиотека, она насчитывает около 500 единиц методической литературы, медиатека для
самообразования педагогов, специалистов и родителей воспитанников. В кабинете в
свободном доступе для педагогов находится компьютер с программным обеспечением
Microsoft Word, Power Point, Excel и др., принтер, сканер. Для свободного пользования
педагогов методический кабинет оснащен ноутбуками с доступом в интернет и
виртуальный методический кабинет. Одно из важнейших направлений развития системы
образования в МАДОУ является информатизация образовательного процесса.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.2.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
В перечень включены произведения художественной литературы и
изобразительного искусства согласно п. 33 ФОП ДО с. 195.
3.2.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень включены анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения
к окружающему миру в соответствии п. 33 ФОП с. 215.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента дома должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям.
Средства обучения и воспитания – все те материалы, с помощью которых
воспитатель осуществляет обучающее воздействие. К средствам обучения относятся
предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении
педагогических задач. Они обеспечивают реализацию принципа наглядности и
содействуют
повышению
эффективности
образовательного
процесса,
дают
воспитанникам материал в форме наблюдений и впечатлений для осуществления
учебного познания и мыслительной деятельности на всех этапах обучения.
Главным в средствах обучения является: устное слово, речь воспитателя. Главный
инструмент общения – передача знаний.
121
Реализовать принцип наглядности в обучении помогают визуальные средства, так
как более 80 % информации воспитанники воспринимают зрительно мы используем
предметы и объекты природной и искусственной среды: игрушки, карты, схемы,
диаграммы, модели, дорожные знаки, математические символы, наглядные пособия,
кинофильмы, видеофильмы, CD/DVD-диски.
При использовании наглядных средств соблюдается ряд условий:
➢ применяемая наглядность должна соответствовать возрасту воспитанников;
➢ наглядность должна использоваться в меру и показывать её следует только в
соответствующий момент занятия;
➢ необходимо чётко выделять главное, существенное при показе
иллюстраций;
➢ детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации объектов;
➢ демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с
содержанием материала;
➢ наглядность должна быть эстетически выполнена;
➢ наглядность должна быть хорошо видна;
➢ привлекать самих воспитанников к нахождению желаемой информации в
наглядном пособии или демонстрационном устройстве.
Технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования.
1. Современные информационные технологии: мультимедийные
обучающие презентации, фильмы к презентациям, флэш-карты;
2. С помощью мультимедийных технологий стало возможным введение
в образовательный процесс системы средств наглядности:
видеоизображение, звук, анимация, графика, текст.
3. Диалоговый интерактивный режим мультимедиа позволяет
осуществлять образовательную работу с детьми фронтально (при
наличии проектора и экрана).
4. Современные медиатехнологии: мультипликация, как пример
технологии коллективного творческого дела (используя
видеокамеру).
5. Светодиодная система
МБДОУ на 100% обеспечен методической литературой, которая каждый год
пополняется новинками, также каждый год МБДОУ делает подписку на современные
печатные издания: «Управление дошкольным образованием», «Дошкольная
педагогика», «Дошкольное воспитание», «Музыкальный руководитель»,
«Музыкальная палитра», «Инструктор по физической культуре», «Логопед с
приложением», газета «Добрая дорога детства».
Перечень методических материалов и дополнительных средств обучения и
воспитания:
Познавательное
Планы групповых помещений, участков детского сада;
развитие
Альбомы со схемами по конструированию (разные виды
конструкторов);
Диаграмма по временам года;
Календари погоды;
Схемы
– модели «Свойства воздуха», «Свойства песка», «Свойства воды»,
«Свойства магнита», «Свойства снега»;
Картотеки опытов в картинках;
Модель солнечной системы, модель «Откуда в городе вода?»;
122
Альбомы разной степени сложности "Ребусы, лабиринты,
головоломки";
Игры – задания на развитие логического мышления;
Игры – задания по ориентировке в пространстве, по сенсорному
воспитанию
Речевое развитие Картотека артикуляционной гимнастики в картинках;
Картотека игр по развитию мелкой моторики в картинках;
Линейная «Да-нетка»;
Плоскостная «Да-нетка»;
Альбом «Придумай и расскажи сказку»;
Альбом «Придумай и нарисуй сказку»;
Карты – схемы «Расскажи сказку»;
Схемы по развитию связной речи;
Схемы – модели сказок «Курочка Ряба», «Теремок»;
Схемы по развитию речи Т.А.Ткаченко;
Альбомы с продуктами детской деятельности (словотворчество).
Художественно Альбомы со схемами «Учимся рисовать»;
эстетическое
Альбомы со схемами «Учимся лепить»;
развитие
Инструкционные карты для бисероплетения;
Схемы и таблицы для музыкально-дидактических игр;
Инструкционные карты по аппликации;
Инструкционные карты по оригами;
Альбом «Зрительные иллюзии»;
Альбом «Поделки из бумаги» (схемы, образцы);
«Художественная
галерея»
(альбом
репродукций
для
рассматривания);
Альбом «Декоративное рисование» (образцы народной росписи);
Альбом «Украшения из бусинок и бисера»;
Социально Алгоритмы сюжетно – ролевых игр «Парикмахерская», «Магазин»,
коммуникативное «Больница»;
развитие
Схема «Гимнастика для глаз»;
Карты – схемы причесок для игры «Парикмахерская»;
Альбом со схемами «Шьем, вяжем, вышиваем»;
Модели трудового процесса (со второй младшей группы);
Алгоритмы по сервировке стола;
Схемы одевания на прогулку по временам года;
Схемы умывания;
Схемы по уходу за растениями;
Паспорта растений;
Схемы посадки растений;
Алгоритм работы дежурного по столовой;
Полифункциональный материал (ткань разного цвета и размера,
шнурки, веревочки, киндер- сюрпризы, бросовый материал, шарики
разной фактуры, трубочки, палочки). Схема мытья игрушек.
Физическое
Схемы построения и перестроения;
развитие
Карточки для индивидуальной работы;
Картотека творческих игр;
Схемы размещения спортивного оборудования;
Схемы по видам спорта;
123
Схемы выполнения основных движений;
Схемы выполнения упражнений со спортивным оборудованием;
Картотеки физминуток по возрастам;
Картотеки подвижных игр в соответствии с тематикой недели;
Картотеки считалок;
Картотеки ОРУ;
Картотеки эстафет и аттракционов;
Картотека народных игр Южного Урала;
3.3. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими
условиями в соответствии с п. 30 ФОП с. 189.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341), согласно п. 34
ФОП с. 223.
Кадровое обеспечение ДОУ
№
п/п
Категории педагогических и руководящих
работников
Количество
педагогов
1.
Заведующий
1
2.
Заместитель заведующего
1
3.
Воспитатель
20
6.
Педагог-психолог
1
7.
Инструктор по физической культуре
1
8.
Музыкальный руководитель
1
9.
Учитель-логопед
2
10.
Учитель-дефектолог
2
Профессиональный уровень педагогов
Уровень образования
%
Количество
педагогов
Высшее образование
14
45
Незаконченное высшее образование
0
0
Среднее профессиональное
педагогическое образование
15
55
124
Квалификационный уровень педагогов
Квалификационная категория
Количество
педагогов
%
Высшая квалификационная категория
10
37
Первая квалификационная категория
12
44
Без квалификационной категории
5
19
Профессионализм педагогов подтверждают имеющиеся звания и награды:
- Почетная грамота Министерства образования и науки Челябинской области - 1
педагог;
- Почетная грамота Министерства образования и науки РФ – 5 педагогов.
В МБДОУ создан благоприятный психологический микроклимат. Разработана
система материального стимулирования педагогов на ведение инновационной
деятельности, на участие в муниципальных конкурсах.
3.4. Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Режим дня детей младшего дошкольного возраста
Холодный период года
Режимные процессы
Вторая младшая
Прием детей.
Игровая самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
Игровая самостоятельная деятельность.
Организованная образовательная деятельность
(самостоятельная игровая деятельность, познавательная,
продуктивная, творческая деятельность детей)
Подготовка к прогулке. Прогулка, самостоятельная
двигательная активность
Возвращение с прогулки. Раздевание. Совместная
деятельность. Подготовка к обеду, гигиенические
процедуры
Обед
Дневной сон
Постепенный подъём детей. Воздушная гимнастика
после дневного сна. Культурно-гигиенические навыки
(умывание, одевание, причесывание) Совместная
Средняя
6.30 – 7.50
7.50 – 8.00
8.00 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 10.00
7.50 – 8.00
8.00 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 10.10
10.00 – 11.20
10.10-11.50
11.20 - 11.40
11.50-12.10
11.40 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.10
12.10-12.30
12.30 – 15.00
15.00–15.10
6.30 – 7.50
125
деятельность
Полдник.
Организованная образовательная деятельность
(самостоятельная игровая деятельность, познавательная,
продуктивная, творческая деятельность детей)
Подготовка к ужину. Ужин
Подготовка к прогулке. Вечерняя прогулка.
Самостоятельная двигательная активность, уход домой
Режим дня детей старшего дошкольного возраста
Холодный период года
Режимные процессы
Прием детей.
Игровая самостоятельная деятельность.
Индивидуальная работа с детьми. Художественноречевая, трудовая деятельность
Подготовка к утренней гимнастике
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
Организованная образовательная деятельность
(самостоятельная игровая деятельность, познавательная,
продуктивная, творческая деятельность детей)
Подготовка к прогулке. Прогулка, самостоятельная
двигательная активность
Возвращение с прогулки. Раздевание. Совместная
деятельность. Подготовка к обеду, гигиенические
процедуры
Обед
Дневной сон
Постепенный подъём детей. Воздушная гимнастика
после дневного сна. Культурно-гигиенические навыки
(умывание, одевание, причесывание) Совместная
деятельность
Полдник.
Организованная образовательная деятельность
(самостоятельная игровая деятельность, познавательная,
продуктивная, творческая деятельность детей)
Подготовка к ужину. Ужин
Ужин
Вечерняя прогулка. Самостоятельная двигательная
активность, уход домой
15.10 – 15.20
15.20 - 16.20
15.10-15.20
15.20 -16.30
16.25 – 16.45
16.45 - 18.30
16.30 – 16.40
16.50-18.30
Старшая группа
Подготовитель
ная к школе
группа
6.30 – 7.50
6.30 – 8.10
7.50 – 8.00
8.00 – 8.30
8.30 - 10.50
8.10 – 8.20
8.20 – 8.45
8.45 - 11.10
10.50 - 12.20
11.10-12.30
12.20-12.40
12.30-12.40
12.40 – 12.55
12.55 – 15.25
15.25–15.30
12.45 – 12.55
12.55 – 15.25
15.25–15.30
15.30 – 15.35
15.30 – 15.35
15.35-16.30
15.35-16.35
16.30 – 16.40
16.40-16.50
16.50-18.30
16.35 – 16.45
16.45-16.55
16.50-18.30
Режим дня детей МБДОУ в теплый период года (июнь – август)
126
Утро радостных встреч:
Встреча детей на участке, встреча
с друзьями Проявление заботы и
внимания о них.
Утренняя гимнастика на свежем
воздухе
Беседы, привитие культурногигиенических навыков, игровая
деятельность, художественноречевая деятельность
Подготовка к завтраку. Завтрак.
День интересных дел:
Понедельник - «ЛЮБОЗНАЙКА»
- расширение представлений детей
об окружающем мире, чтение
литературы, рассматривание
объектов природы.
Вторник – «ДЕНЬ ТВОРЧЕСТВА»
- продуктивные виды
деятельности: рисование, лепка,
аппликация, конструирование
Среда - «ЗДОРОВЕЙКА»
советы доктора Безопасность.
Четверг - «ТРУДОЛЮБИК»
экспериментальная деятельность с
детьми, труд в природе.
Пятница - «ПОТЕШНИК»
развлечения, досуг или праздник.
Музыкальное занятие - 2 раза в
неделю (по плану музыкального
руководителя).
Физкультурное занятие на улице
- 3 р. В неделю
Прогулка (наблюдение, труд,
подвижные игры, игры сюжетноролевого характера,
индивидуальная работа с детьми),
двигательная активность.
Возвращение с прогулки
Мытье ног. Подготовка к обеду.
Обед
Подготовка ко сну. Сон
Вечер игр с друзьями.
Подъём. Гимнастика
пробуждения. Гимнастика после
дневного сна.
Полдник.
2 младшая
группа
Средняя
группа
старшая
группа
подготовительная
к школе группа
6.30 – 8.00
6.30 –
8.00
6.30 – 8.00
6.30 – 8.00
8.00 – 8.10
8.00 –
8.10
8.00 – 8.10
8.00 – 8.10
8.10 – 8.50
8.10 –
8.50
8.10 – 8.50
8.10 – 8.50
9.00 – 11.50
9.00 –
12.10
9.00 – 12.20
9.00 – 12.30
11.50
12.00–12.30
12.10
12.05–
12.30
12.30 –
15.30
12.20
12.20–13.00
12.30
12.30–13.00
13.00 –
15.30
13.00 – 15.30
15.30–15.40
15.30–
15.40
15.30–15.40
15.30–15.40
15.40-15.50
15.4015.50
15.40-15.50
15.40-15.50
12.30- 15.30
127
Прогулка (наблюдение,
подвижные игры, игры сюжетноролевого характера,
индивидуальная работа с детьми).
Ужин.
15.50-16.35
15.5016.35
15.50-16.40
15.50-16.45
16.35-17.00
16.40-17.00
16.45-17.00
Прогулка. Беседы с родителями
17.00-18.30
16.4017.00
17.0018.30
17.00-18.30
17.00-18.30
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая
часть в деятельности ДОО. Это позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный
и активный), эмоциональное благополучие, приобщить детей к праздничной культуре
русского народа, способствует развитию желания принимать участие в праздниках,
формированию творческого потенциала каждого ребенка, чувства сопричастности к
событиям, которые происходят в семье, детском саду, городе, стране.
Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует
повышению эффективности образовательного процесса, создаёт условия для
формирования личности каждого ребёнка.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия:
• явлениям нравственной жизни;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
Количество праздников самостоятельно определяется Организацией в зависимости
от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и
благотворно влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную
атмосферу для развития речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных
навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным
календарем праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно
актуальным, так как они играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным
ценностям народной культуры, воспитывают в детях патриотические чувства. Главной
целью нравственного воспитания дошкольников на основе народных праздников является
приобретение детьми нравственного опыта, наследование духовного достояния
русского народа, достижение культуры межличностных и межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение,
снятие эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков,
творческих способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства
сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим
упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя
128
в спортивных досугах, соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально
поставленной цели, дети получают возможность развить в себе волевые качества, учатся
принимать ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в
стремлении к победе, учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с
воспитанниками сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное
развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс
воспитания, интеграция воспитательных усилий. Творческие соревнования стимулируют
развитие у воспитанников сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции;
умения выражать в художественных образах свои творческие способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают
реальные представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей
нас среды: природы, людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций
заключается в формировании таких социально ценных качеств, как гражданственность,
гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательные
Возможные
для проведения мероприятия
для проведения мероприятия
Календарные
Осенний праздник
День знаний
праздники
Новый год
Синичкин день
День защитника Отечества
День матери
Международный женский день
День театра
День Победы
День смеха
День птиц
День космонавтики
Праздник весны и труда
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День Государственного флага
Российской Федерации
День города
Фольклорные
Колядки
праздники
Масленица
Навруз
Праздник русской березки
Яблочный Спас
Традиционные
Выпускной
День именинника
мероприятия
День рождения детского сада
День друзей
День Нептуна
Конкурс
Выставка
Фестиваль
Марафон
Спортивные
Соревнования в рамках городской День здоровья
праздники
спартакиады «Малышок»
Папа, мама, я – спортивная семья
Развлечение
Досуг
Эстафета
Олимпиада
129
Акции
«Физическая культура и спорт –
альтернатива пагубным
привычкам»
«Мир добра и толерантности»
Всемирный День правовой
помощи детям
Месячник безопасности
Всемирный День иммунитета
«За здоровый образ жизни»
Акции социальные («Подарки от
друзей», «Доброе сердце»,
«Открытка для ветерана»,
«ДоброПочта» и др.)
Акции экологические («Чистый
двор», «Чистые дорожки»,
«Братья наши меньшие», «Птичья
столовая» и др.)
Акции здоровьесберегающие
(«Как сохранить здоровье»,
«Витамины на подоконнике»,
«Добрые поступки – доброе
здоровье» и др.)
Акции, направленные на
безопасное поведение
(«Безопасная дорога», «Защити
себя сам» и др.)
Акции патриотические
(«Патриоты», «Моя малая
Родина», «Наш бессмертный
полк» и др.)
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития в соответствии с п. 31 ФОП с. 191.
Предметно-пространственная среда группы раннего возраста
Познавательное
развитие
1.Башенки (пирамидки) одно- и разноцветные.
2.Пирамидки из 6—10 толстых колец, из 12 тонких колец.
3.Мисочки-вкладыши (10 шт.).
4. Матрешки 2—4-местные.
5. Мячи 3—4 размеров; наборы песочных формочек для игр с песком и водой.
6.Строительный материал: универсальные настольные наборы из деталей
простой формы (кубики, кирпичики, брусочки, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы) 2—3 размеров; напольный (крупный) строительный
материал.
7.Крупный строительный конструктор.
8.Средний строительный конструктор.
9.Набор мелкого строительного материала.
10. Конструкторы типа «Лего».
11. Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые машины,
пожарная машина, машина «скорой помощи», лошадки.
12. Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные
игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами 97
моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольнопечатные игры.
13. Дидактический стол: вкладыши, пирамидки, счёты, горка с шариками,
шнуровки.
130
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
14. Ковролиновое полотно, наборное полотно.
15. Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической
формы. 16. Матрешки (из 5-7 элементов), доски-вкладыши, рамки-вкладыши.
17. Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей).
18. Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и
горизонтали).
19. Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из пластика.
Фартуки, лейки.
20. Природный материал: песок, вода, камешки, ракушки, шишки.
21. Емкости разной вместимости, лопатки, грабли, палочки, воронки, сито,
игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой.
22. Альбомы: «Наша семья».
23. Художественная литература для малышей.
1. Предметные картинки.
2. Игры «Один, много», «Времена года», «Большой-маленький».
3. Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние
животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, овощи, фрукты,
продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.
4. Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным
признакам (назначению и т.п.).
5. Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий
(сказки).
6. Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей).
7. Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой
ребенку, - сказочной, социобытовой).
8. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического
дыхания.
9. Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик.
10. Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжкиигрушки.
11. Сюжетные картины для рассматривания: «Профессии», «Времена года»,
«Детский сад», «Домашние и дикие животные и их детёныши» и т.д
1. Театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых и
плоскостных фигур) для разыгрывания сказок.
2. Материал для изготовления персонажей и декораций (цветная бумага, клей,
карандаши, краски).
3. Полка с книгами.
4. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр, которые подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
5. Игры по сенсорике: «Прокати шарик», «Спрячь мышку», лото «Цвет», «Цвет и
форма», мозаика геометрическая плоскостная.
6. Игры из раздела «Развитие представлений о себе и окружающем мире».
7. Атрибуты различных профессий (сумка доктора, одежда повара, милиционера,
расческа парикмахера).
8. Куклы девочки и мальчики.
9. Игрушечные дикие и домашние животные.
10. Кукольная мебель: стол, стулья (3 шт.), кровать (2шт.), кухонная плита, утюг,
гладильная доска, тазики для стирки белья.
11. Игрушечная посуда: набор чайной посуды, набор кухонной и столовой
посуды, миски, ведерки.
12. Куклы: средние (7 шт.).
13. Коляска для кукол (2 шт.).
14. Атрибуты для игр «Больница», «Семья», «Парикмахерская».
15. Различные атрибуты для ряженья: платки, юбки, плащ-накидки и т.п.
16. Мягкие игрушки: крупные и средние.
17. Маленькая ширма для настольного театра.
131
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
18. Различные виды театра: плоскостной (набор плоскостных фигурок (среднего
размера) на подставках: сказочные персонажи), стержневой, кукольный (набор
наручных кукол би-ба-бо: семья и сказочные персонажи).
1. Краски (гуашь, акварель).
2. Кисточки тонкие и толстые.
3. Бумага разного формата.
4. Губки из поролона.
5. Тряпочки для рук и кистей.
6. Баночки для красок и воды.
7. Фартуки.
8. Пластилин.
9. Свободная стена для развешивания детских работ (со сменной экспозицией).
10. Толстые восковые мелки, цветные карандаши (12 цветов), гуашь, пластилин.
11. Цветная и белая бумага, картон.
12. Кисти, поролон, трафареты.
13. Стаканчики, подставки для кистей, салфетки из ткани (15х15, 30х30), доски
(20х20), розетки для клея.
14. Звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки, игрушкипищалки, бубен, ветрячки, платочки, юла, дудочки.
15. Карточки с картинками.
1.Мячи большие, средние, малые.
2.Обручи.
3. Флажки.
4. Ленты цветные короткие (10 шт.).
5. Кегли, кольцеброс, каталки. 6. Дорожка ребристая.
7.Горка, сухой бассейн.
Предметно-пространственная среда первой младшей группы
Познавательное
развитие
1.Башенки (пирамидки) одно- и разноцветные.
2.Пирамидки из 6—10 толстых колец, из 12 тонких колец.
3.Мисочки-вкладыши (10 шт.).
4. Матрешки 2—4-местные.
5. Мячи 3—4 размеров; наборы песочных формочек для игр с песком и водой.
6.Строительный материал: универсальные настольные наборы из деталей
простой формы (кубики, кирпичики, брусочки, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы) 2—3 размеров; напольный (крупный) строительный
материал.
7.Крупный строительный конструктор.
8.Средний строительный конструктор.
9.Набор мелкого строительного материала.
10. Конструкторы типа «Лего».
11. Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые машины,
пожарная машина, машина «скорой помощи», лошадки.
12. Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные
игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами 97
моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольнопечатные игры.
13. Дидактический стол: вкладыши, пирамидки, счёты, горка с шариками,
шнуровки.
14. Ковролиновое полотно, наборное полотно.
15. Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической
формы. 16. Матрешки (из 5-7 элементов), доски-вкладыши, рамки-вкладыши.
17. Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей).
18. Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали
и горизонтали).
19. Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из
132
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
пластика. Фартуки, лейки.
20. Природный материал: песок, вода, камешки, ракушки, шишки.
21. Емкости разной вместимости, лопатки, грабли, палочки, воронки, сито,
игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой.
22. Альбомы: «Наша семья».
23. Художественная литература для малышей.
1. Предметные картинки.
2. Игры «Один, много», «Времена года», «Большой-маленький».
3. Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние
животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, овощи, фрукты,
продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.
4. Наборы предметных картинок для последовательной группировки по
разным признакам (назначению и т.п.).
5. Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий
(сказки).
6. Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность
людей).
7. Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой
ребенку, - сказочной, социобытовой).
8. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического
дыхания.
9. Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик.
10. Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки,
книжки-игрушки.
11. Сюжетные картины для рассматривания: «Профессии», «Времена года»,
«Детский сад», «Домашние и дикие животные и их детёныши» и т.д
1. Театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых и
плоскостных фигур) для разыгрывания сказок.
2. Материал для изготовления персонажей и декораций (цветная бумага, клей,
карандаши, краски).
3. Полка с книгами.
4. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр, которые подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
5. Игры по сенсорике: «Прокати шарик», «Спрячь мышку», лото «Цвет»,
«Цвет и форма», мозаика геометрическая плоскостная.
6. Игры из раздела «Развитие представлений о себе и окружающем мире».
7. Атрибуты различных профессий (сумка доктора, одежда повара,
милиционера, расческа парикмахера).
8. Куклы девочки и мальчики.
9. Игрушечные дикие и домашние животные.
10. Кукольная мебель: стол, стулья (3 шт.), кровать (2шт.), кухонная плита,
утюг, гладильная доска, тазики для стирки белья.
11. Игрушечная посуда: набор чайной посуды, набор кухонной и столовой
посуды, миски, ведерки.
12. Куклы: средние (7 шт.).
13. Коляска для кукол (2 шт.).
14. Атрибуты для игр «Больница», «Семья», «Парикмахерская».
15. Различные атрибуты для ряженья: платки, юбки, плащ-накидки и т.п.
16. Мягкие игрушки: крупные и средние.
17. Маленькая ширма для настольного театра.
18. Различные виды театра: плоскостной (набор плоскостных фигурок
(среднего размера) на подставках: сказочные персонажи), стержневой,
кукольный (набор наручных кукол би-ба-бо: семья и сказочные персонажи).
1. Краски (гуашь, акварель).
2. Кисточки тонкие и толстые.
3. Бумага разного формата.
133
Физическое
развитие
4. Губки из поролона.
5. Тряпочки для рук и кистей.
6. Баночки для красок и воды.
7. Фартуки.
8. Пластилин.
9. Свободная стена для развешивания детских работ (со сменной
экспозицией).
10. Толстые восковые мелки, цветные карандаши (12 цветов), гуашь,
пластилин.
11. Цветная и белая бумага, картон.
12. Кисти, поролон, трафареты.
13. Стаканчики, подставки для кистей, салфетки из ткани (15х15, 30х30),
доски (20х20), розетки для клея.
14. Звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки, игрушкипищалки, бубен, ветрячки, платочки, юла, дудочки.
15. Карточки с картинками.
1.Мячи большие, средние, малые.
2.Обручи.
3. Флажки.
4. Ленты цветные короткие (10 шт.).
5. Кегли, кольцеброс, каталки. 6. Дорожка ребристая.
7.Горка, сухой бассейн.
Предметно-пространственная среда второй младшей группы
Познавательное
развитие
1. Башенки (пирамидки) разноцветные.
2. Пирамидки из 6—10 толстых колец.
3. Мисочки-вкладыши (10 шт.).
4. Матрешка 4-местная.
5. Наборы мелких деревянных и пластмассовых игрушек.
6. Мячи 3—4 размеров; наборы песочных формочек для игр с песком и водой.
7. Строительный материал: — универсальные настольные наборы из деталей
простой формы (кубики, кирпичики, брусочки, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы) 2—3 размеров; — напольный (крупный) строительный
материал; — мелкий пластмассовый конструктор (по типу пазл).
8. Наборы разных мелких игрушек (куклы, зверюшки, елочки,
9. грибки, машины различной величины).
10. Крупный строительный конструктор.
11. Средний строительный конструктор.
12. Конструкторы типа «Лего».
13. Нетрадиционный материал: картонные коробки разных размеров,
оклеенные самоклеющейся бумагой, деревянные чурочки и контейнеры
разных размеров с крышками.
14. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных и т.п.).
15. Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые машины,
пожарная машина, машина «скорой помощи», светофор, пешеходная
дорожка.
16. Магнитная доска, на которой располагаются магнитные пазлы (по теме
недели). 17. Дидактическая игра по сенсорике «Теплые и холодные цвета».
18. Панно для художественного конструирования.
19. Крупная мозаика, мелкая геометрическая мозаика, сборные игрушки,
пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами моделирования
и замещения, лото, парные картинки и другие настольно- печатные игры.
20. Закрытый шестигранник с прорезями для заполнения силуэтом животных
и геометрические фигуры.
134
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
21. Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической
формы, счетный материал на «липучках».
22. Матрешка (из 5 элементов), доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор
цветных палочек (по 5-7 каждого цвета).
23. Игры по сенсорике: «Спрячь мышку», лото «Цвет», «Цвет и форма»,
мозаика геометрическая плоскостная, игра «Поймай рыбку».
24. Игры из раздела «Развитие представлений о себе и окружающем мире».
25. Набор объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов
(цилиндров, брусков и т.п.).
26. Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей).
27. Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали
и горизонтали).
28. Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из
пластика. Пластиковый коврик, фартуки, нарукавники.
29. Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки,
различные плоды.
30. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито,
игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой.
31. Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.
32. Лупы, «волшебные» очки – цветные «стеклышки» (из пластмассы).
1. Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние
животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья,
цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт,
предметы обихода.
2. Наборы предметных картинок и игры для последовательной группировки
по разным признакам (назначению и т.п.).
3. Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий
(сказки, социобытовые ситуации).
4. Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего
окружения).
5. Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность
людей).
6. Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой
ребенку, - сказочной, социобытовой).
7. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического
дыхания.
8. Стеллаж для книг, мягкий диванчик два кресла.
9. Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжкиигрушки.
10. Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Времена года», «Детский
сад» и т.д.
1. Театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых и
плоскостных фигур) для разыгрывания сказок.
2. Шкаф для выставок различных видов театров и хранения коробок с
декорациями, атрибутами, куклами.
3. Театр настольный «Заюшкина избушка», «Теремок».
4. Пальчиковый театр «Теремок», «Колобок», «Репка».
5. Куклы би-ба-бо, театр масок по сказке «Теремок». 6. Игрушки для
режиссёрских игр и игр- драматизации.
7. Аудиотека сказок.
8. Полка с книгами.
9. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр, которые подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
10. Атрибуты различных профессий (сумка доктора, одежда повара,
полицейского, почтальона, парикмахера).
11. Куклы девочки и мальчики.
135
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
12. Игрушечные дикие и домашние животные.
13. Кукольная мебель: стол, стулья (2шт.), кровать (1шт.), диванчик,
шкафчик для кукольного белья, кухонная плита.
14. Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор
кухонной и столовой посуды (крупной и средней), миски (тазики) (2 шт.),
ведерки.
15. Куклы: крупные (1 шт.), средние (4 шт.).
16. Коляска для кукол (2шт.).
17. Атрибуты для игр «Магазин», «Больница», «Семья», «Детский сад», «На
дачу», «Парикмахерская» и т.д.
18. Различные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, плащнакидки и т.п. 19. Мягкие игрушки: крупные и средние.
20. Оборудование по уходу за комнатными растениями:
21. Лейки, распылитель, тряпочки, щетки.
1. Краски (гуашь, акварель).
2. Кисточки тонкие и толстые, щетинные (для клея), беличьи или колонковые.
3. Бумага разного формата.
4. Губки из поролона.
5. Тряпочки для рук и кистей.
6. Баночки для красок и воды.
7. Фартуки.
8. Пластилин.
9. Свободная стена для развешивания детских работ (со сменной
экспозицией).
10. Толстые восковые мелки, цветные карандаши (12 цветов), гуашь,
пластилин.
11. Цветная и белая бумага, картон.
12. Кисти, поролон, печатки, клей, трафареты, палитра.
13. Стаканчики, подставки для кистей, доски (20х20), подносы.
14. Готовые формы для выкладывания и наклеивания.
15. Музыкальный уголок:
16. Звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки, игрушкипищалки, бубен, молоточки.
17. Аудиотека.
18. Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом,
желудями, камешками и другие нетрадиционные музыкальные инструменты.
19. Карточки с картинками музыкальных инструментов
1.Мячи большие, средние, малые.
2.Обручи.
3. Толстая веревка.
4. Флажки.
5. Гимнастические палки.
6. Модульные конструкции для пролезания, подлезания, перелезания.
7.Ленты цветные короткие (10 шт.), платочки.
8. Кегли.
9. Мешочки с грузом малые (для бросания).
10.Скакалка.
11.Доска ребристая.
Предметно-пространственная среда средней группы
Познавательное
развитие
1. Природный материал: кора, шишки, листочки, перышки, желуди, камни
разной формы и размера, веточки разной величины, ракушки.
2. Цветная бумага, клей, пластилин, рисунки, схемы, трафареты, простые и
цветные карандаши, бумага.
3. Макет кукольной комнаты, кукольная мебель, фланелеграфы,
геометрические фигурки — заместители мебели, маленькие куклы для
136
обыгрывания.
4. Макет детского сада.
5. План участка.
6. Планы отдельных помещений детского сада: групповой комнаты, спальни.
Поэтажный план детского сада.
7. Вспомогательный материал: куклы, машины, автобусы, разные «секреты»
для поисков, «путешествий», игр на участке.
8. Постоянно находятся в группе растения с красивыми листьями различной
формы, цветущие, не требующие сложного ухода (фиалки узамбарская, фикус
с крупными и мелкими листьями, хлорофитум двух видов, колеус, драцена,
спатифиллиум, алое лекарственное, папоротник).
9. Объекты для экспериментирования: миски с водой и песком, камешки,
металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы,
соль, сахар, формочки, микроскоп, лупа.
10. Инвентарь для ухода за растениями, модель трудового процесса.
11. Оборудование для игр, экспериментирования на участке.
12. «Волшебный сундучок» с природными материалами (шишки, семена,
орехи, камушки, ракушки).
13. Крупный строительный конструктор.
14. Средний строительный конструктор.
15. Мелкий пластмассовый конструктор. 1
6. Нетрадиционный материал: подборка из бросового материала – бумажные
коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки и т.п.
17. Тематический строительный набор: город, ферма (зоопарк).
18. Конструкторы типа «Лего».
19. Конструктор головоломка.
20. Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек.
21. «Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный. Машины
грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой помощи»,
подъемный кран, автопарковка.
22. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных и т.п.)
23. Полотно с изображением перекрестка, светофор напольный, светофор
маленький на полотне, набор дорожных знаков, дидактические игры по ПДД
24. Мелкий транспорт.
25. Макеты домов, деревьев
26. Небольшие игрушки (фигурки людей).
27. Мозаика разного цвета (мелкая), шнуровки, игры с элементами
моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольнопечатные игры.
28. Магнитная доска.
29. Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической
формы, счетный материал, набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7
палочек каждого цвета), наборы для сериации по величине (6-8 элементов).
30. Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди,
камушки) для счета.
31. Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов).
32. Часы с круглым циферблатом и стрелками.
33. Набор карточек с изображением количества (от 1 до 5)
34. Наборы моделей: деление на части. 3
5. Пластмассовые тазики, фартуки.
36. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито,
игрушки для игр с водой, формочки.
37. Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы,
магнит, ветряные мельницы (вертушки).
38. Приборы: микроскоп, лупа.
39. Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.
137
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
40. Календарь природы
41. Картина сезона, модели года и суток.
42. Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и
т.п.) и указывающей на них передвигающейся стрелкой..
43. Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года».
44. Бумажная кукла с разной одеждой.
45. В уголке природы устраиваются выставки: «Осенний урожай», поделок из
природного материала и т.п
46. Альбомы: «Наша семья», «Улицы города Челябинска», «Мой город».
1. Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в каждой группе):
животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда,
мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др.
2. Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей.
3. Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по
внешнему виду), ошибки (по смыслу).
4. Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам (логические
таблицы).
5. Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3)
последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина).
6. Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий
(сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты).
7. Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей).
8. Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата.
9. Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей).
10. Стеллаж для книг 1
1. Детские книги по программе, любимые книжки детей.
12. Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др
1. Театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых и
плоскостных фигур) для разыгрывания сказок.
2. Материал для изготовления персонажей и декораций (цветная бумага,
клей, бросовый материал, карандаши, краски, ножницы).
3. Круги разных цветов, полоски разной длины для обозначения волшебных
предметов и разметки пространства игры.
4. Полка с книгами.
5. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр, которые подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
6. Игры по сенсорике лото «Цвет», «Цвет и форма», мозаика геометрическая
плоскостная
7. Игры из раздела «Развитие представлений о себе и окружающем мире».
8. Куклы девочки и мальчики.
9. Игрушечные дикие и домашние животные.
10. Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, кухонная плита, шкафчик
11. Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор
кухонной и столовой посуды.
12. Комплект кукольных постельных принадлежностей
13. Куклы крупные (2 шт.) и средние (6 шт.).
14. Кукольная коляска (2 шт.).
15. Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих
профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская» «Салон «Очарование», «Кафе», «Пароход», «Моряки» и др.; с бытовым
сюжетом «Семья», «Детский сад», «На дачу» и т.д.
16. Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска,
фуражка/бескозырка и др.
17. Маленькие ширмы для настольного театра.
18. Различные виды театра: плоскостной, кукольный (куклы би-ба-бо)
19. Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок.
138
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
20. Фигурки сказочных персонажей,
21. Тематический набор сказочных персонажей (объемные, средние и
мелкие). 22. Набор масок: животные, сказочные персонажи.
23. Теневой театр
1. Краски (гуашь, уголь, акварель).
2. Кисточки тонкие и толстые, щетинные (не для клея), беличьи или
колонковые.
3. Бумага разного формата.
4. Губки из поролона.
5. Тряпочки для рук и кистей.
6. Баночки для красок и воды.
7. Фартуки.
8. Пластилин.
9. Свободная стена для развешивания детских работ (со сменной
экспозицией).
10. Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши,
гуашь, акварельные краски, пластилин, глина.
11. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, самоклеящаяся
пленка.
12. Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер, трафареты, схемы, стек,
ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм и обрезков
бумаги, доски, палитра, банки, салфетки из ткани.
13. Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики, трещотка,
треугольник, духовые инструменты
14. Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом,
желудями, камешками.
15. Карточки с нотами и картинками.
16. Нетрадиционные музыкальные инструменты.
17. Музыкальная шкатулка.
18. Народные инструменты: деревянные ложки, свистульки, гармошка
19. Султанчики.
20. Платочки.
21. Дидактические пособия: музыкальные инструменты. композиторы
22. Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски,
цветные карандаши, фломастеры, шариковые ручки, сангина, пастель, глина,
пластилин.
23. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки,
самоклеющаяся пленка.
24. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты,
клейстер, палитра, банки для воды, салфетки, подставки для кистей, розетки
для клея, подносы, щетинные кисти.
25. Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья, шишки, колоски,
тычки и т.п.
26. Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы изображения
человека, животных и т.д., схемы лепки
1.Мячи большие, малые, средние.
2.Обручи.
3.Толстая веревка или шнур, скакалки.
4.Флажки.
5.Гимнастические палки.
7.Кольцеброс.
8.Ленточки, платочки.
9.Кегли.
10. Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки.
11. Массажные коврики.
139
Предметно-пространственная среда старшей группы
Познавательное
развитие
1. Доска, маркеры, мел.
2. Дидактические игры с математическим содержанием, лото, домино;
настольные игры, геометрические мозаики.
3. Игры «Танграм», геометрические головоломки.
4. Вспомогательный материал: рисунки отдельных частей построек, колонн,
башен, конструкций, трафареты.
5. Пластмассовые строители, «Лего».
6. План участка детского сада, улицы.
7. Карты города, области, республики, страны.
8. Наборы открыток, репродукций с достопримечательностями родного
города, местности, пригорода, других городов России.
9. Комнатные растения, на которых удобно демонстрировать взаимодействие
их частей (фикус, комнатный виноград, вьющийся плющ).
10. Средний строительный конструктор.
11. Мелкий строительный конструктор.
12. Тематические строительные наборы (для мелких персонажей):
крестьянское подворье (ферма), домик, бензозаправка.
13. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных, макеты деревьев и кустарников).
14. Схемы построек и алгоритм их выполнения, рисунки, фотографии,
чертежи.
15. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и
грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный кран); корабль, лодка,
самолет, вертолет, ракета-трансформер, железная дорога, луноход.
16. Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов из дерматина,
чтобы можно было складывать и убирать.
17. Мелкий транспорт.
18. Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор.
19. Небольшие игрушки (фигурки людей).
20. Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные картинки.
21. Комплекты цифр, букв для магнитной доски.
22. Занимательный и познавательный математический материал: доскивкладыши, рамки-вкладыши, логико-математические игры, «Геоконтконструктор» и др.
23. Схемы и планы: групповая комната, кукольная комната, схемы
маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др.
24. Рабочие тетради по обучению детей письму.
25. Наборы геометрических фигур магнитной доски.
26. Счеты настольные.
27. Счетные палочки.
28. Учебные приборы: линейки(10 шт.), сантиметры, ростомер для детей и
кукол, набор лекал, циркуль.
29. Мозаики, пазлы, игры типа «Танграм», бусы, различные игрушки со
шнуровками и застежками.
30. Термометр спиртовой.
31. Часы песочные (на разные отрезки времени); часы механические с
прозрачными стенками (с зубчатой передачей).
32. Весы равноплечные (балансир) с набором разновесов.
33. Настольно-печатные игры.
34. Наборы моделей: деление на части (2-8).
35. Разнообразные дидактические игры.
36. Наборы картинок для иерархической классификации (установления
родовидовых отношений): виды животных; виды растений; виды
ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды
140
профессий; виды спорта и т.п.
37. Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических
и условно-схематических изображений.
38. Серии картинок (6-9) для установления последовательности событий
(сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации).
39. Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных
рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история жилища, история
коммуникации и т.п.).
40. Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные
виды работ и отдыха людей).
41. Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): "Найди отличия,
ошибки" (смысловые).
42. Набор наглядно-дидактических пособий: «Животные жарких стран»,
«Домашние животные и их детеныши», «Транспорт наземный, воздушный,
водный», «Инструменты домашнего мастера», «Одежда».
43. Набор наглядно-дидактических пособий: «Насекомые», «Ягоды садовые»,
«Птицы», «Зимующие и кочующие птицы».
44. Разрезные сюжетные картинки (8-10 частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями.
45. Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера.
46. Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы, различные
семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.).
47. Сыпучие продукты.
48. Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор прозрачных
сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки, палочки, воронки, сито,
сообщающиеся сосуды.
49. Разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп, цветные и
прозрачные «стеклышки» (из пластмассы), компас, бинокли.
50. Набор для опытов с магнитом.
51. Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными
потоками), флюгер, воздушный змей, ветряная мельница (модель).
52. Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы
без игл, соломки для коктейля.
53. Коллекции минералов, тканей, бумаги, семян и плодов, растений
(гербарий).
54. Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
55. Календарь природы.
56. Картина сезона, модели года, суток.
57. Календарь погоды на каждый месяц.
58. Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года».
59. Дневники наблюдений.
60. Неоформленный бросовый материл.
61. В уголке природы устраиваются выставки поделок из природного
материала, овощей, фруктов и т. п.
62. Альбомы: «Наш город» (образование, культура, спорт, медицина,
промышленность); «Наш край».
63. Художественная литература: стихи, рассказы, сказки уральского народа.
64. Традиции, обычаи, фольклор Южного Урала.
65. Флаги, гербы и другая символика города, области, России.
66. Аудио- и видеокассеты: «Моя Родина», «Мой город» и др.
67. Рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о различных праздниках и
т.д.
68. Альбом одежды («всех времен и народов»).
69. Рукоделие: вышивка, ткачество, вязание и т.д.
70. Музей «Космос», «Куклы народов Мира»
71. Глобус.
141
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
1. Открытая витрина для книг, стол, два стульчика.
2. Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно
меняемых детских журналов, детские энциклопедии, справочная литература
по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по интересам, по
истории и культуре русского и других народов.
3. Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы.
4. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Южного
Урала.
5. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (разноцветные фишки или магниты).
6. Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое
лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.).
7. Пространственно-временные модели "Расскажи сказку".
8. Игры - упражнения на автоматизацию звуков.
9. Игры: "Истории в картинках", "Кто в домике живет", "Логопедическое
лото", "Мой первый рассказ", "Ромашка".
1. «Деньги» и «числовые» карточки — «чеки» для разыгрывания сюжетной
игры «Магазин».
2. Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок.
3. Костюмы по профессиям.
4. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой,
кукольный (куклы би-ба-бо), настольный, пальчиковый).
5. Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи).
6. Корона, кокошник.
7. Аудиокассеты с записью музыки для спектаклей.
8. Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф.
9. Набор для кухни: плита, мойка.
10. Игрушечная посуда: набор чайной посуды (средний и мелкий), набор
кухонной посуды (средний), набор столовой посуды (средний).
11. Куклы в одежде девочек (средние).
12. Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол.
13. Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и
т.п.) 14. Предметы-заместители.
15. Набор мебели «Школа».
16. Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад», «Магазин»,
«Больница», «Аптека», «Парикмахерская», «Повара», «Моряки», «Летчики»,
«Строители», и др.
17. Игры с общественным сюжетом: «Библиотека», «Школа», и др.
18. Оборудование для трудовой деятельности: фартуки клеенчатые, фартуки
белые, щетка – сметка, совок для сметания крошек со стола, щетка половая,
совок для мусора, тазы, подносы, шнур бельевой для сушки белья, зажимы,
щетка для чистки одежды, обуви,
19. Предметы ухода за растениями: пульверизатор, лейки, заостренные
деревянные палочки для рыхления земли в горшках, мягкие кисточки для
очистки от пыли растений с опущенными листьями.
20. Уголок дежурств.
21. Коробка для хранения предметов для шитья (пуговицы разных размеров и
цветов, нитки разных цветов, ткань)
1. Картон, линейки, глина, кисточки маленькие, рулонная бумага, цветная
бумага для аппликации.
2. Наглядно-дидактические пособия: «Городецкая роспись», «Филимоновская
игрушка», «Дымковская игрушка», «Гжель», «Каргополь», «Хохлома»,
«Полхово-Майдан».
3. Дидактические игры: «Сложи узор», «Радуга», «Чудо узоры» и др.
4. Игры лото «Народное творчество», «Сочетание цветов» и др.
5. Иллюстрации; «Натюрморт», «Портрет», «Пейзаж».
142
Физическое
развитие
6. Схемы поэтапного рисования, лепки, аппликации из бумаги.
7. Трафареты для рисования.
8. Карандаши цветные, графитные карандаши, цветные мелки восковые,
краски акварельные , гуашь, розетки для красок, подставки для кистей,
палитра для составления красок, салфетки для кистей (рисование), кисти
(№12, №9, №6) кисти плоские 12, ножницы, пластилин, глина, доски для
лепки.
9. Мел для рисования на доске.
10. Дополнительные материалы: кнопки, коробочки для росписи щепки,
цветные лоскутки, бусинки, листья, желуди, золотая и серебряная фольга,
обрезки цветной бумаги для изготовления коллажей, элементы костюмов,
«волшебные сундучки», «волшебные палочки».
11. Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан,
игрушечное пианино, бубен, губная гармошка, гармошка и др.
12. Музыкально - дидактические игры.
13. Портреты композиторов.
14. Аудиокассеты с записью детских песенок, музыки М.Глинки,
П.Чайковского, Р.Шумана, В.Моцарта, С.Прокофьева, Л.Бетховена,
С.Рахманинова и др.
15. Нетрадиционные музыкальные инструменты.
16. Сундучок с костюмами: шляпы, короны, кокошники, костюмы.
17. Театр петрушек, пальчиковый театр, теневой театр.
18. Мольберт (доска магнитная)
1. Иллюстрации с видами спорта.
2. Мячи резиновые большие, малые, средние.
3. Обручи пластмассовые.
4. Флажки.
5. Пластмассовые шарики.
6. Гимнастические палки.
7. Кольцеброс.
8. Кегли.
9. Обручи плоские.
10. Палки гимнастические.
11. Модули мягкие для перешагивания, перепрыгивания.
12. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий.
13. Длинная и короткая скакалки.
14. Мешочек с грузом малый и большой.
15. Серсо.
16. Ленточки для ОРУ.
17. Нетрадиционное спортивное оборудование.
18. Мишени с набором мячиков на «липучках».
19. Пластиковые стойки.
20. Фитболл.
21. Рефлекторные, резиновые коврики.
22. Пластмассовый короб для метания, хранения мячей.
Предметно-пространственная среда подготовительной к школе группы
Познавательное
развитие
1. Компас (2шт), грифельная доска, мел.
2. Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные картинки,
счетные палочки.
3. Комплекты цифр и математических знаков для магнитной доски.
4. Занимательный и познавательный математический материал: доскивкладыши, рамки-вкладыши, логико-математические игры: палочки
Кюизенера, «Геоконт-конструктор», «Пифагор», игра «Морской бой».
5. Рабочие тетради по математике.
6. Наборы геометрических фигур для магнитной доски.
143
7. Наборы объемных геометрических фигур.
8. «Волшебные часы»: модели частей суток, времен года, месяцев, дней
недели.
9. Счеты настольные.
10. Учебные приборы: линейки (10 шт.), сантиметры, ростомер для детей,
набор лекал, циркуль.
11. Мозаики, пазлы (3-х размеров), бусы, различные игрушки со шнуровками
и застежками, игры-головоломки на комбинаторику («15»); головоломкилабиринты.
12. Часы песочные.
13. Весы рычажные равноплечные (балансир) с набором разновесов.
14. Наборы таблиц и карточек с предметными и условно- схематическими
изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно
(логические таблицы).
15. Настольно-печатные игры.
16. Разнообразные дидактические игры.
17. Разнообразные игры на логику (лабиринты).
18. Наборы картинок для иерархической классификации (установления
родовидовых отношений): виды животных; виды растений; виды
ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды
профессий; виды спорта и т.п.
19. Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических
и условно-схематических изображений.
20. Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных
рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история жилища, история
коммуникации и т.п.).
21. Наборы парных картинок на соотнесение(сравнение):найди отличия,
ошибки (смысловые), по темам недели.
22. Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера
(энциклопедии, журналы).
Уголок природы и экспериментирования
1. Комнатные растения, на которых удобно демонстрировать взаимодействие
их частей (кактусы, фикус, папоротник, герань, сансевиерия, герань,
спатифиллум).
2. Специальный стенд, на котором сменяются материалы, например, наборы
картинок по разным климатическим зонам («Пустыня», «Арктика»), по
экосистемам («Лес», «Город»).
3. Серии картинок (альбомов) по временам года. Жизнь животных и птиц.
4.Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы, различные
семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.).
5.Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок, крахмал.
6.Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор прозрачных
сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.
7.Разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп, компасы.
8.Набор зеркал для опытов, магниты.
9. Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы
без игл, соломки для коктейля.
10. Коллекции минералов, тканей, бумаги, семян и плодов, растений
(гербарий).
11. Более сложные схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения
опытов.
12. Календарь природы на каждый месяц, где дети схематично отмечают
состояние погоды и температуру на каждый день.
13. Картина сезона, модели года и суток.
14. Дневники наблюдений – зарисовывают опыты, эксперименты, наблюдения
и т.п.
15. Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года».
144
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
16.Открытки «Красная книга Южного Урала».
Уголок краеведения
1.Альбомы: «Наша семья», «Наш город» (образование, культура, спорт,
медицина, промышленность); «Наш Край», «Птицы Южного Урала».
2.Художественная литература: стихи, рассказы, сказки уральского народа.
3. Подробные карты района, где находится детский сад.
4.Карта схема города Челябинска.
5.Совмещенная карта города и ближайшего пригорода. Карта области.
6.Схемы и планы: групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов
от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др.
7. Декоративно-прекладное искусство Южного Урала (Каслинское литье),
скульптуры малой формы.
8. Флаги, гербы и другая символика города, области, России.
9. Открытки, фотографии «Город Челябинск»
10. Рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о различных праздниках и
т.д. 11. Рукоделие: вышивка, ткачество, вязание и т.д.
Уголок конструирования, ПДД
1.Крупный строительный конструктор.
2.Средний строительный конструктор.
3.Мелкий строительный конструктор.
4.Тематические строительные наборы (для мелких персонажей): город,
мосты, зоопарк, крепость, домик, гараж, бензозаправка, остановочный
комплекс. 5.Конструкторы типа «Лего» (крупный, мелкий), «Паутинка»
6.Металлический конструктор, магнитный конструктор.
7. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных, макеты деревьев и кустарников).
8. Более сложные схемы построек и алгоритм их выполнения, рисунки,
фотографии, чертежи.
9. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и
грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный кран); корабль,
самолет, вертолет, железная дорога.
10. Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов из дерматина,
чтобы можно было складывать и убирать.
11. Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор.
12. Небольшие игрушки (фигурки людей).
1. Стеллаж или открытая витрина для книг, стол, стулья.
2. Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно
меняемых детских журналов, детские энциклопедии, справочная литература
по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по интересам, по
истории и культуре русского и других народов.
3. Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы.
4. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей родного
города, области.
5. Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания
(тренажеры, «Мыльные пузыри», ветрячки).
6. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (разноцветные фишки или магниты).
7. Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое
лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.).
8. Игры для совершенствования грамматического строя речи.
9. Разнообразные дидактические игры.
10. Касса букв.
11. Разноцветные фишки (красные, синие, зеленые, черные) для составления
моделей звуковых форм слов (3 набора).
1. Дополнительный материал из раздела «Математика»: карточки с цифрами
— «деньги» и «числовые» карточки — «чеки» для разыгрывания сюжетной
145
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
игры «Магазин».
2. Дополнительный материал из раздела «Развитие экологических
представлений»: лото, домино, книги с изображениями различных животных
и растений, диафильмы, слайды, презентации «савана», «пустыня»,
«джунгли».
3. Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф.
4. Набор для кухни: плита, мойка, стиральная машина.
5. Игрушечная посуда: набор чайной посуды(средний и мелкий), набор
кухонной посуды (средний), набор столовой посуды(средний).
6. Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т.п.)
костюмы: пожарный, почтальон, военный, космонавт и т.д.
7. Предметы-заместители. «Многофункциональный материал».
8. Атрибуты для игр «Магазин», «Больница», «Аптека», «Парикмахерская»,
«Повара, «Летчики», «Строители», и др.
9. Игры с общественным сюжетом: «Библиотека», «Школа», «Автосервис»,
«Железнодорожная станция», «Пожарная станция», «Спасатели», и др.
10. Ширма.
11.Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок.
12.Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой,
кукольный), настольный, пальчиковый).
13.Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи).
14.Корона, (2-4 шт.).
15. Магнитофон.
16. Аудиокассеты с записью музыки для спектаклей, сказки, рассказы
1. Глина, кисточки маленькие, рулонная бумага для свободной и совместной
деятельности (обои, бумага различной фактуры).
2. Кнопки, коробочки для росписи щепки, цветные лоскутки, бусинки, листья,
желуди, золотая и серебряная фольга, обрезки цветной бумаги для
изготовления коллажей, элементы костюмов, «волшебные сундучки»,
«волшебные палочки», цветный скотч, блестки различной конфигурации
(звездочки, елочки и т.д.), степлер фигурный.
3.Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски,
цветные карандаши, фломастеры, шариковые ручки, сангина, пастель, глина,
пластилин.
4.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки,
самоклеющаяся пленка.
5.Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты,
клейстер, палитра, банки для воды, салфетки (15х15, 30х30), подставки для
кистей, доски (20х20), розетки для клея, подносы, щетинные кисти, фигурные
ножницы-3видов.
6.Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья, шишки, колоски,
тычки, штампы т.п.
7.Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы.
8.Альбомы схем по рисованию, аппликации, лепке, плетение из бисера,
оригами.
9. Различные виды линеек, лекал.
Музыкальный уголок
1. Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан,
бубен, гармошка.
2. Аудиокассеты с записью детских песенок, музыки М.Глинки,
П.Чайковского, Р.Шумана, В.Моцарта, С.Прокофьева, Л.Бетховена,
С.Рахманинова и др.
3. Нетрадиционные музыкальные инструменты
1. Мячи большие, малые, средние.
2. Обручи.
3. Толстая веревка или шнур.
146
4. Резинка-прыгалка.
5. Гимнастические палки.
6. Кольцеброс.
7. Кегли.
8. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на
«липучках».
9. Детская баскетбольная корзина.
10. Длинная и короткая скакалки.
11. Бадминтон.
12. Городки.
13. «Летающие тарелки».
14. Мешочек с грузом малый и большой.
15. Серсо.
16. Гантели детские.
17. Нетрадиционное спортивное оборудование.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля
В МБДОУ созданы материально-технические условия для реализации
образовательного модуля «Наш дом – Южный Урал»: мультимедийный проектор,
ноутбук, музыкальный центр, интерактивная доска, интернет ресурсы.
Обеспеченность методическими средствами и средствами обучения
1. Наш дом – Южный Урал: программа воспитания и развития детей дошкольного возраста
на идеях народной педагогики / сост. Е.С. Бабунова, В.И. Турченко, – Челябинск: Взгляд,
2007. – 239 с.
2. Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программно-методическому
комплексу Наш дом – Южный Урал: - Челябинск: Челябинское областное отделение
Российского детского фонда, АБРИС, 2014
3. Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск:
Челябинское областное отделение Российского фонда, АБРИС, 2014
4. Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу Наш дом – Южный Урал: - Челябинск: Челябинское областное
отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014
5. Южный Урал: шаг за шагом: программа дошкольного образования по патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста. – Челябинск: Уникальная книга, 2016
Время проведения и мероприятия по реализации модуля
Параметры
Возрастная группа
Продолжительность
занятия
Количество занятий в
Возрастная категория
1,6-2
2-3 года
3-4 года
года
ранняя 1-ая
2-ая
младшая младшая
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
средняя
старшая
10 мин
10 мин
15 мин
20 мин
25 мин
Подготоительная
к школе
30 мин
-
-
-
-
1/4/36
1/4/36
147
течение
недели/месяца/учебного
года
Совместная
деятельность педагога с
детьми
Свободная
самостоятельная
деятельность
Образовательная
деятельность в семье
Игровые упражнения, беседа, проектная деятельность,
тематические выставки, тематические прогулки, экскурсии,
интеллектуальные, народные игры, акции, конкурсы, праздники
и досуги
Продуктивная деятельность детей в режимных моментах,
народные подвижные игры, чтение
и рассматривание
художественной и научной литературы.
Просмотр образовательных видео, продуктивная деятельность,
чтение художественной литературы, посещение музеев,
выставок, парков, театров, тематические прогулки,
коллекционирование.
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды:
Центр познавательно-исследовательской деятельности, в том числе материалы по модулю
«Наш дом – Южный Урал» присутствуют в других центрах детской деятельности.
Содержание:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Коллекция минералов.
Материалы для игр с песком и водой.
Гербарии.
Плакаты и фото с видами родного города.
Книги фольклорных произведений, сказок, былин.
Картотека народных игр.
Фотоальбомы «Мои друзья в детском саду», «Моя семья», «Мой город».
Костюмы и элементы русской, башкирской и татарской народной одежды.
Картотеки опытов.
Иллюстрации, либо объекты уральских мастеров: литье их чугуна, гравюры, изделия
камнерезного искусства, расписные уральские доски, ложки, изделия из уральского
фарфора, вышивки.
Модуль «Здоровый дошкольник»
Материально-техническое обеспечение модуля
В МБДОУ созданы материально-технические условия для реализации
образовательного модуля «Ступени к здоровью»: спортивный зал со спортивным
оборудованием, бассейн со специальным оборудование для занятий плаванием,
оборудованная спортивная площадка.
Обеспеченность методическими средствами и средствами обучения
1. О.Б. Соковиков, Л.А. Новикова, Т.В. Левченкова Парциальная программа
«Развитие через движение»
2. Л.Н. Волошина, Л.В. Серых, Т.В. Курилова Парциальная программа для детей
раннего возраста «Мой веселый, звонкий мяч».
3. Авторская модель образовательной здоровьесберегающей среды в ДОУ.
4. Рабочая тетрадь «Разговор о правильном питании».
148
Время проведения и мероприятия по реализации модуля
Параметры
Возрастная группа
Продолжительность
занятия
Количество занятий в
течение
недели/месяца/учебного
года
Совместная
деятельность педагога с
Возрастная категория
1,6-2
2-3 года
3-4 года
года
ранняя 1-ая
2-ая
младшая младшая
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
средняя
старшая
10 мин
10 мин
15 мин
20 мин
25 мин
Подготоительная
к школе
30 мин
-
-
0,5/2/18
0,5/2/18
1/4/36
1/4/36
Игровые упражнения, применение здоровьесберегающих
технологий (проведение гимнастик: пальчиковая, зрительная,
149
детьми
Свободная
самостоятельная
деятельность
Образовательная
деятельность в семье
дыхательная, корригирующая), стретчинг, спортивные и
подвижные игры, релаксация. Беседы, чтение художественной
литературы, проектная деятельность, конкурсы, соревнования,
викторины, эстафеты
Спортивные и подвижные игры и упражнения, сюжетноролевые игры, моделирование и анализ заданных ситуаций
Просмотр образовательных видео, продуктивная деятельность,
чтение художественной литературы, посещение спортивных
мероприятий, походы, оздоровительные игры,, портфолио
семьи, семейные презентации, участие в соревнованиях «Мама,
папа и я – спортивная семья»
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды:
Центр спорта и здоровья, в том числе материалы по модулю «Здоровый дошкольник»
находятся в других центрах детской деятельности.
Содержание:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Оборудование для спортивных и подвижных игр
Массажные коврики
Массажные мячи.
Игры на развитие меткости.
Балансиры.
Игры для дыхательной гимнастики.
Дидактические игры «Лото «Виды спорта»», «Вредные и полезные продукты», «Что
полезно и вредно для зубов».
Картотеки: упражнений для глаз, физкультминуток, гимнастики после сна, подвижных
игр, прогулок, детской йоги, игр для формирования правильной осанки.
Чемоданчик знаний «Спорт»
Чудо-чемоданчик для занятий с детьми с ТНР (20 игр)
Лэпбуки: «Мое здоровье», «Быть здоровыми хотим», «Здоровый образ жизни»
Алгоритмы, схемы
Краткая презентация
Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития
МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска»
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее АОП,
Программа) для обучающихся с задержкой психического развития Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада № 480 г.
Челябинска» (далее МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска») является нормативноуправленческим документом, определяющим содержательную и организационную
составляющие образовательного процесса с детьми с ЗПР МБДОУ «ДС № 480 г.
Челябинска».
Программа разработана творческой группой дошкольного учреждения в
соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования.
150
Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при
котором страдают разные компоненты познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы, психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности
развития этой категории детей негативно влияют на своевременное формирование всех
видов дошкольной деятельности: изобразительной, игровой, конструктивной.
Полиморфность нарушений и разная степень их выраженности определяют различные
возможности детей в овладении основной образовательной программой на дошкольном
этапе.
Целью Программы является проектирование модели образовательной и
коррекционно-развивающей
психолого-педагогической
работы,
максимально
обеспечивающей создание условий для развития детей с ЗПР дошкольного возраста в
группах компенсирующей, комбинированной направленности, общеобразовательных
группах (инклюзивное образование), их позитивной социализации, интеллектуального,
социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах
деятельности.
Задачи Программы:
• создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования
детей с ЗПР в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими
особенностями и особыми образовательными потребностями; амплификации
образовательных воздействий;
• создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей с ЗПР;
• обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и
личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром;
• целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение
ребенка с ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
• выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на
основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и
способностей;
• подготовка детей с ЗПР ко второй ступени обучения (начальная школа) с
учетом целевых ориентиров ДО и АОП для детей с ЗПР;
• взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР;
оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционноразвивающего обучения и воспитания детей с ЗПР;
• обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование
специальной предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы
психологического комфорта.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта и Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Обязательная часть Программы оформлена в виде ссылок на Федеральную
адаптированную образовательную программу дошкольного образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий, представляет
151
описание образовательных модулей, отражающих региональные особенности, реализацию
приоритетных направлений.
В каждом из разделов образовательной Программы предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Региональный компонент представлен модулем «Наш дом - Южный Урал». Модуль
реализуется в контексте программы «Наш дом - Южный Урал» (Е.С. Бабунова).
Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной
педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи программы:
способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре,
истории народов Южного Урала;
формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному
наследию региона;
развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в
разных видах детской деятельности.
Приоритетным направлением деятельности МАДОУ является здоровьесбережение.
Направление представлено модулем «Ступени к здоровью». Модуль реализуется в
контексте программ: О.Б. Соковиков, Л.А. Новикова, Т.В. Левченкова Парциальная
программа «Развитие через движение» и Л.Н. Волошина, Л.В. Серых, Т.В. Курилова
Парциальная программа для детей раннего возраста «Мой веселый, звонкий мяч».
Цель программ: охрана и укрепление здоровья ребёнка, формирование привычки к
здоровому образу жизни, развитие его физических качеств и совершенствование
двигательных навыков на основе индивидуально-дифференцированного подхода.
Задачи:
охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и
психологической безопасности, эмоционального благополучия;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей ЗОЖ
(гигиенических навыков, приемов закаливания и др.);
развитие основных физических качеств ребёнка (скорости, гибкости, силы,
выносливости, ловкости) и умение рационально их использовать в повседневной
жизни;
развитие инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;
воспитание воли, смелости, настойчивости и дисциплинированности.
Еще одним приоритетным направлением деятельности МАДОУ является
патриотическое воспитание. Направление представлено модулем «Мы – патриоты».
Модуль реализуется в контексте авторской программы по патриотическому
воспитанию «Я. Мой дом. Моя Россия».
Цель программы: способствовать формированию у детей представлений о себе как о
будущих гражданах-патриотах России, достойных продолжателях и хранителях её
культурных традиций
Задачи:
создание условий для воспитания у ребенка любви и привязанности к семье,
родному дому, детскому саду, городу, России;
знакомство с символами государства: гербом, флагом, гимном;
развитие чувства ответственности и гордости за достижения Родины;
развитие интереса к русским традициям и промыслам;
формирование толерантности, чувства уважения к другим людям, народам, их
традициям;
формирование у дошкольников чувства уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам героев Отечества; уважения к труду взрослых.
152
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
равноответственными участниками образовательного процесса. Основанием для
определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются
нормативные
документы,
закрепляющие
основу
взаимодействия
(основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального
уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также
современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи
(психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита
прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в
особой помощи и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются
различные формы работы с родителями воспитанников:
- наглядно-информационные (выставки детских работ, стенды, ширмы, папкипередвижки и др.);
- информационно-аналитические (сбор, обработка и использование данных о семье
каждого воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении к ребенку в семье, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации);
- досуговые (проведение педагогами совместных праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные («Дни открытых дверей» и др.);
- информационно-коммуникационные (официальный сайт МБДОУ, официальные
страницы
МБДОУ
в
социальных
сетях
и
т.д.)
153
Календарный план воспитательной работы
В календарный план воспитательной работы включены воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат в соответствии с п. 36.4 ФОП ДО, с.233-235).
Календарь тематических недель и перечень основных государственных
и народных праздников в календарном плане
Тема/
Событие
Мероприятия, события, проекты
Ранний возраст
1 неделя, 2
неделя
«До свидания,
лето»,
«Здравствуй,
детский сад»/
1 сентября День знаний,
3 сентября –
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности
в
борьбе
терроризмом
2 неделя
«Мой
дом»,
«Мой город»,
«Моя страна»,
«Моя
планета»/
8 сентября –
Международн
ый
день
распространен
ия
грамотности,
13 сентября День города
-Беседа с детьми
«Мы уже большие»
-Развлечение:
«До,
свидания лето!»
-Фотовыставка «Моя
семья»
-Рассматривание
картинок,
изображающих
семью
-Игры-забавы «Этот
пальчик дедушка»,
«Ладушки»,
«Сорока»,
«Коза
рогатая» и т.д.
-Игры с сюжетными
игрушками «Угостим
Мишку
чаем»,
«Уложим
куклу
спать»
-Рассказывание
и
показ
сказки
«Теремок»
3 неделя,4
неделя
«Урожай»/
Выставка
даров осени
«Праздник
Осени»,
27 сентября –
-Дидактическая игра
«Чудесный мешочек»
(рассматривание
овощей и фруктов)
-Хороводные игры
-Рассказывание
и
показ сказки «Репка»
Младший
дошкольный возраст
СЕНТЯБРЬ
-Экскурсия
по
территории детского
сада
-Беседа «Лето красное
прошло»
-Итоговое
событие:
Стенгазета
«Как
проводим
время
вместе»
-Акция
«Месячник
безопасности»
-Оформление
фотоальбома
«Мы
гуляем по городу»
-Выставка «Я люблю
свой край родной»
-Он-лайн
экскурсия
«По улицам родного
города»
-Выставка
рисунков
«Мой город»
-Фотоальбом
«Мой
любимый овощ или
фрукт»
-Создание атрибутов
для сюжетно-ролевой
игры
«Магазин
фруктов»
Ценности
Старший
дошкольный
возраст
-Беседа: Детский сад
наш
так
хорош,
лучше
сада
не
найдёшь!»,
«Наша группа»
-Наблюдение
за
сезонными
изменениями
в
природе
-Сюжетно-ролевая
игра «Детский сад»,
«Школа»
-Итоговое
мероприятие:
Изготовление
альбома «Школьные
принадлежности»
-Сюжетно-ролевая
игра «Туристическое
агентство»
-Беседа «Я в своем
городе»
-Беседа
«Моя
родина»,
«Знаменитые люди
малой Родины»
-Искусствоведческая
беседа «Путешествие
в мир Дымковской
игрушки»
-Квест-игра «Назови
достопримечательнос
ти города»
-Беседа
«Правила
поведения в лесу»
-Установление
связей
между
трудовыми
процессами разных
людей
(фермеры,
механизаторы,
Человек
Дружба
Знания
Семья
Человек
Дружба
Культура
Красота
Природа
Знания
Семья
Человек
Труд
Природа
Здоровье
Семья
Знания
157
День
воспитателя и
работники
овощехранилищ
и
158
всех
дошкольных
работников
магазинов и др.)
1 неделя, 2
неделя
«Краски
осени»/
1 октября –
Международн
ый день
пожилых
людей,
Международн
ый день
музыки, 4
октября – День
защиты
животных, 5
октября – День
учителя
Наблюдение
за
осенними листьями
(цвет, форма, как
падают, кружатся)
-Семейная
фотовыставка
«Краски осени»
-Выставка «Осенние
листья»
-Чтение
и
рассматривание книг
об осени
-Картины
для
рассматривания
(девочка
чумазая,
девочка аккуратная)
-Дидактическая
кукла в сезонной
одежде
для
рассматривания
и
игры
-Совместная
деятельность
с
родителями «одежда
для уголка ряженья
для
девочек
и
мальчиков»
3 неделя, 4
неделя
«Животный и
птичий мир»
Социальная
акция «Дари
добро» участие в
сборе корма
бездомным
животным
Волонтерская
акция «Птичья
столовая»
-Экскурсия
в
городской зоопарк
-Наблюдение
за
питомцем,
привлечение детей к
уходу
(налить
молоко, положить в
тарелочку корм и
т.д.)
- Выставка рисунков
«Животный мир»
-Киноклуб
«Мои
домашние питомцы»
(просмотр
мультфильмов)
-Акция
«Накорми
птиц
зимой»
(принеси угощение
для птиц)
-12
ноября
«Синичкин день»
- Динамическая пауза
«Мамам
нужно
помогать»
ОКТЯБРЬ
-Совместное
рассматривание
и
обсуждение картин и
иллюстраций,
фотографий (как я рос,
моя семья, родители в
детстве, старшие дети
в детском саду)
-Совместная
деятельность
с
родителями
«Кукла
своими руками»
-Выставка семейных
фотографий «Я люблю
осень»
-Картинки
с
изображением осенней
одежды
-Атрибуты
для
сюжетно-ролевых игр
«Прогулка в осеннем
лесу»
-Сюжетные картинки
на тему «Осень
-Путешествие-игра «В
мире животных»
-Проект
«О
чем
рассказали звери»
-Продуктивная
деятельность «Красная
книга России»
проект
«Мир
животных»
-Дидактическая игра
по экологии «Зимовье
зверей» - развивать
познавательный
интерес
к
миру
природы
- экологические акции
«Помоги бездомным
животным»
Акция «Накорми птиц
зимой» (развешивание
кормушек на участке)
-12 ноября «Синичкин
день»
-Оформление альбома
-Просмотр
видеоролика
«Анатомия человека»
-Мини-проект
«Пожилые люди в
жизни
страны
и
семьи»
-Изготовление
и
презентация
совместного детскородительского
альбома
«Старшее
поколение
нашей
семьи»
ко
Дню
пожилого человека
-Ознакомление
с
профессиями
бабушек и дедушек
-Выставка
«Моё
хобби» (совместное
участие
детей
и
родителей)
- Социальная акция
«ДоброПочта»,
«Открытка
для
бабушки, дедушки»
Человек
Здоровье
Знания
Труд
Красота
-Беседа «Животные
Урала»
-Конструирование
«Игрушкиживотные»,
«Зоопарк» (лего –
конструктор)
-Акции:
«Нарисуй
своё
домашнее
животное»
(организатор
ветеринарная
клиника)
-Киноклуб
«Мои
домашние питомцы»
(просмотр
презентаций)
- проект «Природа
вокруг нас»
-Акция
«Накорми
птиц зимой» (поход в
лес,
развешивание
кормушек)
12
ноября
Природа
Дружба
Человек
Труд
Здоровье
Красота
Знания
159
-Чтение
«Песенка
друзей»
С.
Михалкова,
произведений
А.
Барто
«Игрушки»,
«Друзья»
-Обыгрывание
ситуации
«Кукла
заболела»
-Драматизация
детьми
сказки
«Теремок»
-Игра-хоровод «Кто
у нас хороший, кто у
нас пригожий»
1 неделя, 2
неделя
«День
народного
единства»/»Ми
р театра,
музыки»
4 ноября: День
народного
единства,
Акция «Мир
добра и
толерантност»
-Музыкальная игра
«Мой дружок»
-Чтение
стихотворений
А. Барто «Лошадка»,
«Зайка», «Мишка»,
«Вот так защитник!»
-Игры «Мой друг,
Мишка»,
«Позовем друзей на
чай»,
«Помоги
другу»
-Рассматривание
иллюстраций
о
друзьях
-Коллективная
работа «Подарок для
друга»
-Тематическая беседа
«Дружим
с
волшебными
словами»
3,4 неделя
«Здоровей-ка»/
Акция
«Физическая
культура и
спорт –
альтернатива
пагубным
привычкам,
«Спортивные
традиции
нашей семьи»,
-Тематическое
занятие
«В
стране
Феи
чистоты»
-Фотовыставка «Если
хочешь быть здоров
– закаляйся!»
-Наборы
для
сюжетных
игр
«Оденем куклу на
прогулку»
«Мы помощники»
-Изготовление
с
ребёнком
подарковсюрпризов
для
близких из бросового
материала
-Выставка
рисунков
«Цветы для мамы»
НОЯБРЬ
-Акция «Мир добра и
толерантности»
-Выставка
книг
о
дружбе
-Праздник Дружбы
-Акции «День добрых
дел»,
«Подари
улыбку»
-Изготовление
кулинарной
книги
«Любимое
блюдо
моего ребенка или
нашей семьи»
-Наборы
для
сюжетных игр «Как
накрыть на стол»
-Беседы
о
спортсменах, о ЗОЖ
«Синичкин день»
-Составление
и
оформление памятки
«Покормите
птиц
зимой», о бережном
отношении
к
животным,
растениям к людям
(родным,
сверстникам и др.)
-Оформление
альбома
с
фото,
рисунками,
рассказом ребенка о
добрых поступках
-Сказка-игра
«Рассказы тетушки
Совы»
-Беседа о командных
видах
спорта,
взаимопомощи,
общей
цели,
дружеских,
сплочённых
отношений в команде
не возможна
победа
-Познакомить
с
историческим
событием, вошедшим
в
основу
провозглашения
4
ноября праздничным
днем
-Знакомство
с
историей
России,
гербом и флагом,
мелодией гимна
-Поздравительная
открытка
к
празднику
-Беседы
о
спортсменахчемпионах, гордости
Южного Урала;
-Проектная
деятельность
«Факторы,
нарушающие
здоровье»
-Обсуждение
ситуаций
и
их
последствий
-Выставка семейных
газет и альбомов
Родина
Дружба
Культура
Красота
Знания
Семья
Человек
Здоровье
Знания
160
«Ромашка
нашего
здоровья»,
«Пирамида
калорийности»
1 неделя, 2
неделя
«Кто как
готовится к
зиме?»/
30 ноября: День
Государственно
го герба
Российской
Федерации,
День матери
3,4 неделя
«Здравствуй,
Зимушказима»/»Новогод
ний
калейдоскоп
3 декабря: День
неизвестного
солдата;
Международны
й день
инвалидов
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);
5 декабря: День
добровольца
(волонтера) в
России;
Малые зимние и
олимпийские
игры
Выставка
семейных
поделок
«Новогодняя
игрушка»,
Новогодние
утренники.
-Дидактические игры
«Собираемся
на
прогулку»
-Рассматривание
картинок о животных
«У кого какая шубка»
-Дидактическая игра
«Поможем
кукле
выбрать
зимнюю
одежду и обувь»
-Алгоритм
последовательности
одевания
на
прогулку
-Пальчиковые игры
-Рассматривание
картин, альбомов по
теме
-Рассматривание
иллюстраций
праздника
-Экспериментальная
работа:
опыт
«Таяние сосульки»
-Ситуативный
разговор «Что мне
подарит Дед Мороз»
-Театр игрушек по
сказке «Снегурочка и
лиса»
-Рассматривание
елочных
игрушек
«Волшебная
шкатулка»
ДЕКАБРЬ
-Почитать с ребенком
дома
русские
народные сказки о
животных,
помочь
ребенку понять смысл
сказки
-Иллюстрации по теме
«Зайцы на снегу»,
Медведь в берлоге»,
«Белки на дереве»
-Внести
картотеку
опытов
-Драматизация сказки
«Рукавичка»
-Рассматривание
альбомов «Зима»
-Пальчиковые игры
-Иллюстрации
с
изображением
опасных ситуаций в
зимнее время года
-Исследовательская
деятельность
«холодный - теплый»
-Сказка
«Морозко»
(перчаточный театр)
-Рассматривание
иллюстраций
о празднике
-Дидактическая игра
на
развитие
познавательных
процессов
«Волшебная
коробочка»
-Опыт
«замерзание
воды»
-Строительная
игра «Постройка дома
для Снегурочки и Деда
Мороза»
-Выставка «Добрая
зима для животных»
-Сказка-игра
«Рассказы тетушки
Совы»
-Конкурс
краткосрочных
проектов в группе
«Как готовятся к
зиме
дикие
животные?»
-Зимняя
лаборатория
«Эксперименты со
снегом»
-Выставка «Зимние
фантазии
из
соленого теста»
-Спортивный
праздник
«Мы
Олимпийцы»
-Творческая
лаборатория
«Необычная
снежинка»
-Открытие
мастерской
Деда
Мороза
-Панно
для
украшения группы
«Снеговики в лесу»
-Просмотр
презентации
«Великий Устюг –
родина
Деда
Мороза»
-С/р игра «Ждем
гостей на Новый
год»
-Рассматривание
иллюстраций «Как
на
Руси
праздновали Новый
год»
-Проведение
интервью «Что я
жду
от
Нового
года?»
-Оформление
афиши
к
Новогоднему
Природа
Знания
Человек
Труд
Природа
Знания
Человек
Труд
Красота,
Культура
Дружба
161
спектаклю,
пригласительных
билетов
на
праздник
2 неделя
«Встречаем
гостей. Правила
этикета»
12 декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации;
-Пальчиковая игра
«Дружные
пальчики»
-Игровое
упражнения «Посмо
трим на себя в
зеркало, какие мы
красивые
и
аккуратные»
-Сюжетно-ролевая
игра «В детский сад
пришёл гость»
-Проект
«Первые
шаги в мир хороших
манер
3,4 неделя
«Наш дом,
быт»/
Театрализованн
ая деятельность
-Игры с предметами:
«Накроем на стол»,
«Сварим кашу, суп»,
«Уложим
Катю
спать»
(с
использованием
колыбельных)
-Экскурсии
по
группе,
рассматривание
предметов, игрушек
-Игровые ситуации
«Постираем одежду
для
куклы»,
«Поможем
няне
собрать игрушки»,
«Уберем машинки в
гараж», «Поставим
посуду на полочку»
1,2 неделя
«Азбука
безопасности»/
«Транспорт»
2 февраля: День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
-Чтение
художественной
литературы А. Барто
«Игрушки»
(«Грузовик»,
«Самолет»
«Кораблик»,
С.
Маршак «Кораблик»,
С. Михалков «Шла
по улице машина»)
ЯНВАРЬ
-Игровое упражнение
«Красиво
накрытый
стол для чая и обеда»
-Прочитать
стихотворение
К.И.
Чуковского
«Мойдодыр» (беседа о
значении
гигиенических
навыков для здоровья)
-Д/и «Кто я такой?»
(называть части тела
человека)
- С/р игры «У нас в
гостях
бабушка»,
«Кафе-пиццерия»
-Игровая
ситуация
«Мы
едем
в
транспорте»
-Проект «Путешествие
в страну этикета»
-С/р игры на бытовые
темы:
«Дочкиматери»,
«Наш
детский
сад»,
«Семья», «Шоферы»,
«Постираем
одежду
для
куклы»,
«На
прогулку с куклой
Катей»
-Чтение книг:
К.И
Чуковского
«Мойдодыр»,
«Федорино горе»
ФЕВРАЛЬ
-Рассматривание
иллюстраций
«Опасные ситуации:
контакты
с
незнакомыми людьми
на улице»
-Сюжетно-ролевая
игра «Пожарники»
-Игра – драматизация
по сказке «Кошкин
-Всемирный
день
«Спасибо»
-Мастерская Добра
(изготовление
благодарственных
открыток или писем
для родителей)
- Д/и «Комплимент»
-Игровая ситуация
«Волшебные слова»
-Презентация
«В
мире
вежливых
слов и поступков»
Человек
Культура
Знания
Дружба
Красота
-Проектная
деятельность
«Предметы быта из
прошлого
в
будущее»
-Подготовка
к
театрализованной
деятельности
(создание
атрибутов,
распределение
ролей)
-Театр для малышей
«Приходите в гости
к нам, мы спектакль
покажем Вам!»
Родина
Дружба
Культура
Красота
Знания
Труд
-Акция «Месячник
безопасности
-Беседа «Опасные
предметы»
-Изготовление
коллективного
плаката «Спички не
игрушка!»
-Игра-тренинг
«Улица
полна
Знания
Человек
Семья
Здоровье
162
войск в
Сталинградской
битве
27 января: День
снятия блокады
Ленинграда;
День
освобождения
Красной армией
крупнейшего
"лагеря смерти"
АушвицБиркенау
(Освенцима) День памяти
жертв
Холокоста,
Акция
«Заметная
семья»
8 февраля: День
российской
науки;
3,4 неделя
«Наши
защитники»/
Торжественная
линейка с
поднятием
флага РФ
15 февраля:
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за пределами
Отечества
21 февраля:
Международны
й день родного
языка;
Спортивный
праздник,
посвященный
«23 февраля.
Дню
защитников
Отечества»
дом»
-Клуб
Почемучек
«Опасные предметы»
-Выставка
«Улица
полна
неожиданностей»
-Рассказы о правилах
поведения
в
транспорте, на улице
- Чтение
художественной
литературы с целью
закрепления с детьми
правил
дорожного
движения
-Выставка творческих
работ
«Азбука
безопасности»
-Просмотр
мультфильма Уроки
тетушки
Совы
«Дорожная
безопасность»
-Рассматривание
иллюстраций
«Опасные ситуации:
контакты
с
незнакомыми людьми
на улице»
-Рассматривание
- Беседа «Защитники
иллюстраций «Наша Родины»
-С/р игра «Армия»
Армия»
-Строительная игра -Изготовление
«Машина, корабль, праздничных подарков
мальчикам,
папам,
самолёт»
дедушкам
Ситуативный
разговор «Когда я
стану
взрослым»
(продолжать
формировать
понятие: мужчина –
защитник)
-Конструирование
«Дорога для военных
машин»
-Изготовление
праздничных
подарков мальчикам,
папам, дедушкам
-Атрибуты
для
сюжетно-ролевых
игр
«Дом»,
«Магазин»
-Инсценированные
песни
«Веселый
поезд»
муз.
Э.
Компанейца
-Выставка
фото
«Мой велосипед»
-Чтение
ст.
С.
Михалкова «Песенка
друзей», А. Барто
«Игрушки»;
-Конструирование
«Дорога для машин»
-Игровая
ситуация
«Поедем в гости к
кукле
Машу»;
«Поедем
на
автобусе/
машине/поезде»
-Прослушивание
«Песенка
Светофора»
неожиданностей»
-Изготовление
атрибутов
для
сюжетно-ролевой
игры
«Скорая
помощь»,
«Больница»,
«Аптека»
-Проект
«ЗАбезопсность»
-Подготовка сценки
для ребят младших
групп на темы:
«Берегись
автомобиля»
-Конкурс рисунков
«Дорожные знаки»
-Д/и «Что будет,
если...» (выяснить,
для чего нужны
ПДД, почему важно
их выполнять)
-Изготовление
макетов
улиц
города
для
обыгрывания
дорожных ситуаций
-Выставка военной
техники (модели),
макетов
«Они
сражались
за
Родину»
-Изготовление
праздничных
подарков
мальчикам, папам,
дедушкам
-Выставка
фотографий,
иллюстраций,
моделей
военной
техники
разных
родов войск
-Прослушивание
военных песен «Я
служу
России», «Мы защи
тники», «Катюша»
-С/р
игра «Наша
Армия»
Человек
Родина
Знания
Труд
Дружба
МАРТ
163
1,2 неделя
«Женский
день»/
Праздничное
мероприятие,
повещенное
празднику 8
Марта
«Женский день»
-«Мамин сундучок»
-Фотовыставка
«Наши
мамы
и
бабули»
-Изготовление
подарков
для
мамочек
-Составить вместе с
ребёнком
альбом
«Моя
мамочка
и
бабушка»
-Организовать
посиделки
«Весна
пришла
–
мамин
праздник принесла»
-Оформление
выставки
«Мамы
всякие важны»
-Музыкальный
праздник
«Подарок
мамочке»
3 неделя
«Неделя детской
книги»/
Спортивное
развлечение
«Путешествие в
сказку»
-Беседа: «В гостях у
сказки»
Инсценировка сказки
«Теремок»
-Тематическое
развлечение:
«Путешествие
по
сказкам»
-Итоговое
мероприятие:
Фольклорный
досуг «В гостях
у
сказки»
-Драматизация сказки
«Угадай героя» (учить
узнавать героя по
характерным
признакам)
-Рассматривание
сюжетных
иллюстраций
«В
гостях у сказки»
-Книжкина больница
-Предложить
родителям принести
книги, открытки на
зимнюю тематику для
мини – библиотеки
-Игра «Составь сказки
на новый лад»
4 неделя, 1
неделя
«Зиму
провожаем,
весну
встречаем»/
27 марта:
Всемирный день
театра.
-Игры
с
водой
(переливание
из
емкости в емкость,
искупать куклу)
-Читать стихи А.
Барто
«Мячик»,
«Зайка», «Кораблик»
из серии «Игрушки»
-Праздник
«День
воды»
-Изготовить пособие
«Помощница вода»
-Выставки
детского
творчества
«Волшебная капелька»
-Книги
для
рассматривания
и
-Выставка детского
творчества «Цветы
для мамы»
-Театрализованное
представление
«Мама
для
зайчонка»
-Составить вместе с
ребёнком альбом
«Моя мамочка и
бабушка»
-Посиделки «Весна
пришла - мамин
праздник принесла»
-Совместное
чаепитие «Мама –
солнышко мое»
-Волонтерское
движение: «Сделай
мир
красивей»
(оформление
остановочного
пункта к празднику)
-Изготовление
макета к сказке
«Заюшкина
избушка»
-С/р
игра
«Книжный
магазин»
-Инсценировка
сказки «Заюшкина
избушка»
-Творческое
рассказывание
«Мой
любимый
сказочный
персонаж»
-Изготовление
книжки-малышки
-Беседа с детьми «
Путешествие
по
сказкам
Чуковского»
(обобщить знания
детей о писателе,
его произведениях)
-Спортивномузыкальное
развлечение
«Путешествие
вместе с капелькой»
-Акция
«Всем
нужна Вода»
-Игрыэксперименты
с
Человек
Семья
Красота
Труд
Дружба
Человек
Дружба
Знания
Красота
Труд
Здоровье
Природа
Знания
Человек
Здоровье
164
детского чтения
Лаборатория по
изучению
свойств воды
«Лаборатория
Кап Капыча»
2 неделя, 3
неделя
«Весна шагает
по планете»/
12 апреля: День
космонавтики;
Фестивальконкурс
исследовательск
их проектов
«Маленькая
наука»
4 неделя
«Волшебница
Вода»/
Лаборатория по
изучению
свойств воды
«Лаборатория
Кап Капыча»
-Создание огорода на
окне
-Наблюдение
«Веточка в тепле»
-Игры в центре песка
и
воды
«Лепим
куличики» (Сравнить
сухой и сырой песок)
-Д/упр: «Вредно для
здоровья и полезно
для здоровья»
Экспериментировани
е:
«Делаем
цветные
льдинки»
АПРЕЛЬ
-Провести
опыт
«Чистый ли снег?»
-Опытноэкспериментальная
деятельность «Легкийтяжелый»
-Рассматривание
альбома «Круговорот
воды в природе»
Экспериментирование
«Два магнита»
водой «Как выйти
сухим из воды»
-Изготовить
пособие
«Помощница вода»
(лэпбук)
-Выставки детского
творчества
-Рассматривание
иллюстраций
и
картинок различных
источников воды и
водоёмов на Земле,
использование
воды»
-Фотоальбом
«Водоемы
Челябинской
области»,
материалы
для
экспериментирован
ия с водой
-8 февраля «День
Российской науки»
(виртуальная
экскурсия,
презентация)
-Создание альбома
рисунков «Когда я
стану ученым…»
-Рассматривание
альбома
«Различные
состояния воды»
-Исследование
«Почему предметы
движутся?»
(познакомить детей
с
физическими
понятиями: «сила»,
«трение»; показать
пользу
трения;
закрепить
умение
работать
с
микроскопом)
-Игры
с
водой -Праздник
«День -Спортивно(переливание
из воды»
музыкальное
емкости в емкость, -Изготовить пособие развлечение
«Помощница вода»
искупать куклу)
«Путешествие
детского вместе с капелькой»
-Читать стихи А. -Выставки
-Акция
«Всем
Барто
«Мячик», творчества
«Зайка», «Кораблик» «Волшебная капелька» нужна Вода»
для -Игрыиз серии «Игрушки» -Книги
рассматривания
и эксперименты
с
детского чтения
водой «Как выйти
Знания
Человек
Труд
Природа
Знания
Человек
Здоровье
165
3 неделя
«Приведем
планету в
порядок»/
Волонтерское
движение
«Спасем
планету» (сбор
макулатуры)
1 неделя
«Праздник
весны и труда»/
1 мая: Праздник
Весны и Труда;
Огород
на
подоконнике
«День Победы»/
9 мая: День
Победы;
Акция «Окна
-Беседы о бережном
отношении
к
игрушкам и другим
предметам,
сделанным людьми
-Наборы
игрушек,
имитирующих
орудия труда
-Иллюстрированные
книги (А. Барто
«Игрушки»,
Е.
Благинина
«Что
взяла,
клади
на
место…»,
С.
Маршак,
К.
Чуковский
«Федорино горе» и
др.)
-Иллюстрации
с
изображением людей
разных профессий
-Праздника весны и
труда
-Экскурсия
по
детскому саду «Кто
работает в детском
саду»
-Формировать
первоначальные
-Акция
«Весенние
каникулы»
-Акция «За здоровый
образ жизни»
-Рассмотреть
фотографии родного
города с привлечением
внимания детей на
чистоту и красоту
зданий, улиц
-Наборы
картинок,
отражающих трудовые
действия
детей
и
взрослых
-Коллективное панно
(лепка)
«Полёт
в
космос»
МАЙ
-Изготовить
с
ребёнком
поделку
флажка из цветной
бумаги
-Организовать игры на
спортивных
площадках,
подвижные игры по
желанию детей
-Изготовить книжкималышки на темы:
сухим из воды»
-Изготовить
пособие
«Помощница вода»
(лэпбук)
-Выставки детского
творчества
-Рассматривание
иллюстраций
и
картинок различных
источников воды и
водоёмов на Земле,
использование
воды»
-Фотоальбом
«Водоемы
Челябинской
области»,
материалы
для
экспериментирован
ия с водой
-Праздничное
мероприятие,
посвящённое дню
космонавтики
-Квест
«Путешествие
в
Космос»
-Эстафета
«Подготовка
будущих
космонавтов»
-Конкурс рассказов
«Если б я был
космонавтом»
-Конкурс-выставка
экологических
рисунков»
-Беседа
«Откуда
пришла бумага?»
-Коллективная
аппликация
«Космический
корабль»
-Праздничное
мероприятие,
посвящённое
празднику
«Мир.
Труд. Май»
-Игрыэксперименты
«Воздушные
шарики»
-Фотовыставка
«Трудимся в саду и
Знания
Человек
Труд
Здоровье
Природа
Человек
Труд
Красота
Родина
Семья
Здоровье
166
Победы»
представления
о
празднике
«День
победы»
и
его
атрибутах: флагах,
салюте, цветах
-Воспитывать
уважение
к
защитникам
Отечества
-Создание
коллективного панно
«Салют»
«Мы
идём
с
флажками»,
«Букет
цветов»
-Просмотреть
телепередачу «Парад
на Красной площади»
– показать мощь и
силу
Российской
Армии
-Спортивное
развлечение
«Мы
сильные»
-Прогуляться
по
городу и рассмотреть с
детьми праздничные
украшения города
-Выставка творческих
работ «День Победы»
огороде»
-Праздничное
мероприятие,
посвящённое
празднику
«День
победы»
-Спортивный
праздник
«Смелый, сильный
вырастай»
-Конкурс
рисунков «Пусть
всегда
будет
солнце»
-Изготовить
книжки-малышки
на темы: «Мы идём
с
флажками»,
«Букет цветов»
-Просмотр
иллюстрации
с
изображением
людей
разных
профессий, фильма
Челябинск
промышленный
-Сближать детей с
помощью
праздничных
мероприятий (игрой
«Зарница», квестом,
утренником)
-Увлекать
тематическим
содержанием
произведений
искусства
(репродукций
картин,
произведений
художественной
литературы,
музыкальных
произведений и др.)
-Просмотреть
телепередачу
«Парад на Красной
площади»
–
показать мощь и
силу
Российской
Армии;
-Выставка
творческих
работ
«День Победы»
-Акция «Свеча на
окне»
167
2 неделя
«Моя семья»/
Оформление
выставки
«Коллекции
старинных
семейных
реликвий»
-Почитать
с
ребенком
дома:
«Волк
и
семеро
козлят»
-Альбом
«Моя
семья»
-Сюжетно-ролевая
игра «Дочки-матери»
-Почитать с ребенком
дома: «Три медведя»
-Альбом «Моя семья»
-Сюжетно-ролевая
игра «Детский сад»
-Выставка коллекций
«Игрушки
нашей
семьи»
3 неделя
«Зеленая
планета»,
«Удивительный
мир природы»/
19 мая: День
детских
общественных
организаций
России;
Акция «Посади
цветок»
-Посетить
с
ребенком городской
парк,
контактный
зоопарк
-Тематическая
прогулка
по
территории детского
сада
-Подготовить рассказ с
ребенком о питомце
-Посетить городской
зоопарк, формировать
элементарные
представления
о
правильных способах
взаимодействия
с
животными
-Акция
«Посади
цветок»
-Конкурс поделок и
рисунков
«Пестрый
мир насекомых»
4 неделя
«Здравствуй
лето! Мир
природы.цветы»
24 мая: День
славянской
письменности и
культуры.
Праздник
«Выпускной
балл»
-Развлечение: «Вечер
игрушек и забав»,
«Вот
какие
мы
большие»
-Иллюстрации
«Игры с куклой»
-с/ролевые
игры:
«Девочка
Маша
ходит в детский сад»,
«Что умеем делать?»,
«Покажем
куклам,
какой
у
нас
порядок»,
«Где
лежат
игрушки»,
«Как
мы
умеем
правильно
ставить
стульчик»
-Размещение
семейных альбомов
-Оформить с детьми
книжки – малышки
«Какие
мы
были,
какими мы стали»
-Организовать игры на
спортивных
площадках,
подвижные игры по
желанию детей
-Фотовыставка «Мы
стали такие большие
-Игровое развлечение
«Детки подросли!»
-Создание
энциклопедии
семейных традиций
и праздников
-Сюжетно-ролевая
игра «Семья»
-Д/и «Мужчины и
женщины в семье»
-Отгадывание
загадок на тему
«Семья»
-Фотоальбом «Моя
семья»
-Совместная работа
с
родителями
«Семейное древо»
-Экологический
проект
«Юные
защитники
природы»
-Творческая
лаборатория
«Жизнь животных»
-Квест - игра «По
лесным тропинкам»
-Альбом:
«Животные и птицы
Урала»
-Модели: «Правила
обращения
с
животными
и
насекомыми»
- Красная книга
Южного Урала;
-Конкурс поделок и
рисунков «Пестрый
мир насекомых»
-Акция «Мы любим
наш детский сад»
-Театрализованное
представление для
младших
дошкольников
-Видеопрезентации
«Последний
звонок»
-Выставка – «Мамы
и
папы
–
школьники»
-Выпускной
праздник
Семья
Человек
Дружба
Труд
Знания
Природа
Родина
Знания
Труд
Семья
Человек
Семья
Человек
Красота
Культура
Дружба
168
1 неделя
«Лето. День
защиты детей»/
1 июня: День
защиты детей;
Музыкально –
спортивный
праздник «Да
здравствуют
дети на всей
планете!»,
Социальная
акция «Ярмарка
игрушек»
-Рассматривание
иллюстраций
на
тему: «Лето»
-Игра-путешествие
«В гости к лету»
-Слушание музыки
«Солнышко смеется»
-Игра «Волшебные
пузыри»
ИЮНЬ
-Рассматривание
иллюстраций о лете из
книги «Времена года»
-Тематическая беседа
«День защиты детей»
-Просмотр
мультфильма «Крошка
енот»
-Беседа
«История
праздника.
Традиции»
-родительские
сочинения
«Мой
ребенок»
-Чтение:
Н.
Майданник
«Всемирный день
ребенка»
Прослушивание
музыкального
произведений
В.
Шаинского «Вместе
весело
шагать»,
«Когда мои друзья
со мной», «Улыбка»
2 неделя
-Беседа
«Откуда -Книжкина больничка -Проекты
«Неделя
(работа в книжном «Волшебные сказки
берутся сказки?»
сказок»/
разных народов»
-Слушание музыки уголке)
6 июня: День «Песни из сказок»
-День
русских -Виртуальное
русского языка; -Д/и «Угадай сказку
путешествие
по
народных сказок
Выставка
разным странам
-Сказочная эстафета
по иллюстрации»
-День
рождения
рисунков
к -Тематическое
-Аудиосказки
великого поэта А.
сказкам
А.С. развлечение
-Рисование
С. Пушкина
Пушкина
«Путешествие
по «Сказочное дерево»
сказкам»
-Театр на ширме
«Колобок»
3 неделя
-Тематические
-Рассматривание
-Акция
«Знатоки
«Неделя
беседы с детьми: иллюстраций
безопасных наук»
безопасности»/
"Как вести себя на «Осторожно, ядовитые Опасность
природе"
12 июня: День
1. «Солнечный ожог
насекомые!»
-Д/и
«Будь -Чтение экологических и тепловой удар»
России;
внимательным!»
Спортивное
Опасность
2.
сказок
- Просмотр видео -Чтение
развлечение
Водоёмы
«Тётушки художественной
«Знаю правила уроков
Опасность
3.
совы»
безопасности»
«Съедобное/
литературы:
стихотворение
М. несъедобное»
рассматривание
Бородицкая «Разговор иллюстраций
по
с пчелой» (расскажи
темам
стихи руками)
4 неделя
-Беседа
«Летние -Беседа: «Назови
-Беседа с детьми о
«Неделя игр и
забавы»
приметы лета»
дружбе
забав»/
-Рассматривание
-Просмотр
-День народных игр
22 июня: День
картин
«Летние презентации «Летние -Час потехи
памяти и
-Привлечь
забавы»
забавы»
скорби.
-Слушание музыки -Чтение стихотворения родителей
к
Дискотека
«Ромашковая Русь»
«Вот
и
лето созданию условий
«Танцуй,
-Целевая прогулка: подоспело» В. Данько для
проведения
веселись
на «Экскурсия
на -Труд на огороде
летних
здоровье»
огород»
мероприятий
на
участке
- Труд на огороде
ИЮЛЬ
Дружба
Человек
Красота
Культура
Знания
Культура
Человек
Семья
Родина
Дружба
Родина
Природа
Здоровье
Знания
Человек
Культура
Родина
Дружба
Культура
Красота
Семья
Человек
Труд
169
1 неделя
«Неделя
здоровья»/
Малые летние
Олимпийские
игры
-Развлечение
«Мы
весело шагаем»
-Тематическая
беседа «Дружить со
спортом»
-Дорожка здоровья
-Подвижные
и
хороводные игры
-Игры с водой
-«Солнце, воздух и
вода – наши лучшие
друзья!»
- Тематическая беседа
«Береги здоровье!»
-Дорожка здоровья
-Обливание
водой
(Закаляйся,
если
хочешь быть здоров)
-Подвижные
сюжетные игры
2 неделя
«День
семьи,
любви
и
верности»/
8 июля: День
семьи, любви и
верности.
Акция «Символ
праздника
–
ромашка»
-Тематическая
беседа «Я и моя
семья»
-Аппликация:
изготовление
подарка
для
родителей
«Ромашка»
-Сюжетно-ролевая
игра «В гости к Кате
-Тематическая беседа
«Моя семья»
-Составление альбома
рисунков «Моя семья»
-Чтение
худ.
литературы
на
социальные темы
-Изготовление
подарков
открытокромашек
родителям
«Раз ромашка, два
ромашка!»
3 неделя
-Беседа
«Наши
«Наедине
с любимые растения»
природой»/
-Рассматривание
Фотовыставка
иллюстраций по теме
«Природа
в «Растения »
моей жизни»
-Наблюдение за
бабочкой
Эксперимент: «Поче
му на тропинках не
растут растения»
-Прослушивание
аудиозаписи «Звуки
природы»
-Беседа « О пользе и
вреде
солнечных
лучей»
-Рассматривание
иллюстраций,
фотографий
с
изображением радуги
-Фланелеграф
для
обыгрывания
«Как
лесные жители от
дождя спасаются»
-Прослушивание
аудиозаписи
«Звуки
природы»
4 неделя
«Неделя
увлечений»/
Выставка
поделок из
природного и
бросового
материала
-Чтение
художественной
литературы
-Мастерская
фантазера: «Игрушки
– самоделки»
-Беседа
«Игрушки
бывают разные»
-Мастерская
фантазера: Поделки
из природного и
бросового материала
-Чтение А. Барто
«Игрушки»
-Итоговое
мероприятие
«Игрушки
своими
-Составление
альбома
«Виды
спорта»
-Тематическая
беседа
«Сохрани
здоровье сам»
-Спортивный
праздник
«Олимпиада
нас
зовет»
-Развлекательные
водные игры (с
водяными
пистолетами)
-Совместная
деятельность
с
родителями
Фотовыставка
«Загляните
в
семейный альбом»
-Тематическая
беседа «Традиции
моей семьи»
-Чтение
художественной
литературы «Мама
спит» Благининой
-Мастер-класс
«Ромашка – символ
семьи»
-Альбом:
«Животные и птицы
Урала»
-Модели: «Правила
обращения
с
животными
и
насекомыми»
-«Рисуем
животных»
–
создаем книгу по
мотивам рассказов
Е. И. Чарушина»
-Прослушивание
аудиозаписи
«Звуки природы»
-Совместная
деятельность
«Различные хобби и
увлечения семьи»
-Чтение
художественной
литературы
Экспериментирован
ие
«Спичечный
телефон» (Дыбина
Здоровье
Человек
Знания
Дружба
Семья
Красота
Культура
Знания
Труд
Природа
Знания
Человек
Культура
Красота
Труд
Труд
Семья
Красота
Человек
170
руками»
«Неизведанное
рядом»)
-Мастерская
фантазера: Поделки
из
различного
бросового
материала
АВГУСТ
- Беседа «Что такое
дружба?»
-Чтение
рассказа
«Вместе тесно, а врозь
скучно».
К.Д.
Ушинский
-Просмотр
серии
мультфильма
«Приключения
кота
Леопольда»
1 неделя
«Неделя
друзей»/
12 августа: День
физкультурника
;
Развлечение
«Когда мои
друзья со мной»
-Беседа
«Добрые
слова
улучшают
настроение»
-Чтение
сказки:
«Кот, петух и лиса»
-Прослушивание
песни
«Дружба
начинается
с
улыбки»
2 неделя
«Неделя книги»/
Изготовление
книжекмалышек
совместно с
родителями
Беседа «Моя любима
я сказка»
-Рассматривание
иллюстраций
к
сказкам
-Д/и
«Из
какой
сказки
волшебный
предмет
-Беседа «Путешествие
в мир книги»
-Просмотр
презентации:
«Как
делают книги»
-Рассматривание
и
чтение
Книжекмалышек,
изготовленных
совместно родителями
3 неделя
«Неделя юных
исследователей»
22 августа: День
Государственно
го флага
Российской
Федерации;
-Беседа: «Где люди
используют песок»
Экспериментировани
е
«Поиграем
с
ветерком»
-Игры
–
развлечения с водой
«Водоплавающие
игрушки»
-Беседа «Для чего
человек
изучает
окружающий мир»
-Чтение стихотворения
«Эксперимент»
В.
Найденова
Экспериментирование:
«Делаем
цветные
камешки»
-Рассказ-беседа «Я
и мои друзья»
-Аттракцион
«Подари
улыбку
другу» (рисование
портрета друга)
-Ситуативная
беседа «Какое
доброе
дело
я
сделал?»
-Чтение
и
обсуждение
отрывков
из
книги Л.
Васильевой-Гангнус
«Азбука
вежливости»
-Рассматривание
рисунков книжных
иллюстраций: «Как
ие бывают книги»
-тематическая
беседа «Профессия
художникоформитель»»
-Литературная
викторина «Наши
сказки»
-Просмотр
презентации
«Поэты России»
Вечер
стихов
«Расскажи
мне,
дружок,
выразительно
стишок!»
-Беседа «Кто такие
учёные»
-Рассматривание
иллюстрации
научных
лабораторий,
фотографии
известных ученых,
их открытий
-Предложить
родителям с детьми
дома
провести
Дружба
Человек
Культура
Знания
Знания
Культура
Красота
Человек
Родина
Знания
Человек
Красота
Природа
171
4 неделя
«До свидания,
лето!»/
27 августа: День
российского
кино.
Развлечение
«До свидания,
лето!»
-Составление
альбома
«Наше
веселое лето»
-Беседа
«Чем
запомнилось лето»
-Коллективная
аппликация «Наше
лето»
-Интервью
«Чем
запомнилось лето»
-Коллективная
аппликация
«Лето
красное прекрасное!»
-Отгадывание загадок
о лете
любой доступный
эксперимент,
и
принести
фотографии
«Мы
юные исследовател
и»
-Квест-игра
«Вперед, в страну
знаний!»
-Коллективное
панно
«Лето-это
здорово!»
-Интервью
«Чем
запомнилось лето»
-Оформление
стенгазеты «Летний
калейдоскоп»
Дружба
Красота
Человек
Культура
172