МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 480 г. ЧЕЛЯБИНСКА» (МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска»)
454100, г. Челябинск, Чичерина, 4, б. тел.794-09-09,796-88-13, факс 244-40-72
ПРИНЯТА:
на заседании педагогического
совета МБДОУ «ДС № 480
г. Челябинска»
« 3J » ^ J 2023 года
Протокол №_" У
СОГЛАСОВАНА
Советом МБДОУ «ДС № 480 г.
Челябинска» Протокол № У
от 3 - f D < ? М З с / 3 - ^
,ОУ «ДС № 480
.В. Погорелова/
Журавлева
О.В.
Подписан: Журавлева О.В.
DN: O="МБДОУ ""ДС № 480 г.
Челябинска""", CN=Журавлева
О.В., E=doy480kurch@mail.ru
Основание: я подтверждаю
этот документ
Местоположение: место
подписания
Foxit Reader Версия: 10.1.1
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБДОУ «ДС № 480г. Челябинска»
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от
17.10.2013 № 1155, в редакции приказа Минпросвещения России от 8.11.2022 г. № 955)
и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (принятой приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. N 1028)
с приоритетным осуществлением образовательных областей: «познавательное развитие»,
«физическое развитие»
(модули) «Наш дом - Южный Урал», «Здоровый дошкольник»
Челябинск, 2023
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 480 г. ЧЕЛЯБИНСКА» (МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска»)
454100, г. Челябинск, Чичерина, 4, б. тел.794-09-09,796-88-13, факс 244-40-72
ПРИНЯТА:
на заседании педагогического
совета МБДОУ «ДС № 480
г. Челябинска»
«_____»_____2023 года
Протокол №________
УТВЕРЖДЕНА:
и.о заведующего МБДОУ «ДС № 480
г. Челябинска»
__________________/О.В. Погорелова/
«___» _______ 20__г.
СОГЛАСОВАНА
Советом МБДОУ «ДС № 480 г.
Челябинска» Протокол №___
от
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБДОУ «ДС № 480г. Челябинска»
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от
17.10.2013 № 1155, в редакции приказа Минпросвещения России от 8.11.2022 г. № 955)
и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (принятой приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. N 1028)
с приоритетным осуществлением образовательных областей: «познавательное развитие»,
«физическое развитие»
(модули) «Наш дом – Южный Урал», «Здоровый дошкольник»
Челябинск, 2023
Оглавление
Введение
1. Целевой раздел Программы:
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты освоения программы
№
стр.
5
8
8
8
8
8
11
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
Модуль «Здоровый дошкольник»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6. Рабочая программа воспитания
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания:
2.6.1.1. Пояснительная записка
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
2.6.1.3. Направления воспитания
2.6.1.4. Целевые ориентиры воспитания
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая
среда, общности образовательной организации
2.6.2.2. Содержание воспитательной работы в образовательных областях
2.6.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания. Социальное
партнерство.
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
2.6.3.3. Распорядок дня
13
13
15
16
16
16
17
18
36
39
45
46
47
47
47
48
48
50
50
54
64
67
67
68
71
2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
2.6.3.6. Кадровое обеспечение
2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Учебно- методический комплекс
Модуль «Здоровый дошкольник»
Учебно- методический комплекс
3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2.1. Перечень
художественной
литературы,
музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
3.2.2. Перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
3.3. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации программы
3.4. Режим дня
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Модуль «Здоровый дошкольник»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Краткая презентация Программы
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Рабочие программы педагогов
73
75
76
79
80
80
81
84
85
85
85
86
90
90
90
92
94
99
102
120
120
120
121
121
121
122
122
122
122
122
123
123
Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
ДОО – дошкольная образовательная организация
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
ФОП ДО – федеральная образовательная программа дошкольного образования
дошкольной образовательной организации
ОП ДОО – образовательная программа дошкольного образования дошкольной
образовательной организации
РПВ – рабочая программа воспитания
КРР – коррекционно-развивающая работа
Обучение - двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений,
навыков, качеств и нравственных ценностей
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения
и
социализации
обучающихся
на
основе
социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
РППС –развивающая предметно-пространственная среда.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов
и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка
к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности,
как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях
и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.
Введение
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 480 г. Челябинска», разработана в соответствии с требованиями
основных нормативных документов:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Санитарные правила СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, зарегистрировано в Минюсте России 29
января 2021 г., регистрационный № 62296);
Устава МБДОУ «Детский сад № 480 г. Челябинска» и другими локальными актами
образовательного учреждения;
Программы развития МБДОУ «Детский сад № 480 г. Челябинска»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №
480 г. Челябинска» (далее- МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска») функционирует с 17 декабря
1992 года.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством
образования и науки Челябинской области № А 0001265 от 15.11.2011 г., рег. № 8544.
В МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска» функционируют группы для детей дошкольного
возраста в режиме полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов).
Количество групп определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой при
расчете бюджетного финансирования, а также условий, созданных для осуществления
образовательного процесса с учетом санитарных норм
В МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска» работают группы:
общеразвивающей направленности, предельная наполняемость 212 человек;
компенсирующей направленности, предельная наполняемость 33 человека. Организация
детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей детей, возраста и пола.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска» является
образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования,
присмотр и уход за детьми.
Основными видами деятельности является реализация:
- образовательных программ дошкольного образования;
- присмотр и уход за детьми;
- адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) любая
дошкольная образовательная организация, в которой обучаются дети дошкольного возраста,
обязана самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательную программу дошкольного
образования.
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ДС № 480 г.
Челябинска» - образовательная программа, направленная на обучение и воспитание
воспитанников с 1,5 лет до прекращения образовательных отношений с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей воспитанников.
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 480 г. Челябинска» (далее –
Программа) разработана творческой группой педагогических работников с привлечением
родителей (законных представителей) воспитанников на основе федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО), с приоритетным
осуществлением образовательных областей «познавательное развитие», «физическое развитие»
модулей «Наш дом Южный Урал», «Здоровый дошкольник»
Содержание Программы включает три основных раздела:
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы, подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Включает в себя:
- пояснительную записку: цель, задачи и принципы реализации Программы; планируемые
результаты, которые представлены в виде возрастных характеристик возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО;
педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования (обучения и
воспитания) по образовательным областям для всех возрастных групп обучающихся.
В разделе определены содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые в
ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста («социальнокоммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественноэстетическое развитие», «физическое развитие»). В каждой образовательной области
сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского
народа, формирования у них ценностного отношения к окружающему миру.
В разделе представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее – КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее – ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел образовательной программы входит федеральная рабочая
программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Рабочая программа воспитания так же включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована
на специфику национальных, социокультурных условий в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Организационный раздел Программы содержит описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Программа представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий
главные цели, задачи, направления обучения, воспитания, развития воспитанников, особенности
организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и основные
планируемые результаты освоения содержания Программы.
На основании ее содержания педагоги разрабатывают рабочие программы, которые являются
нормативно-управленческим документом МБДОУ «ДС № 480г. Челябинска».
1. Целевой раздел Программы
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цель и задачи реализации Программы:
Программа обеспечивает реализацию целей и задач в соответствии с п.п. 1.5, 1.6. ФГОС
ДО и ФОП п.14.1, 14.2
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы:
Образовательная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС
ДО п. 1.4 с дополнениями ФОП п. 14.3 :
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников.
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов
всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка,
первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в
течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью
этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он
обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем
любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности.
Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий
характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые
представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях,
достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо
адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются по-разному.
Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для
возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет
«недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития
происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности
- игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др.
Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о
приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта)
свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания
педагогов. Характерными проявлениями того, что именно традиционно "детские" виды
деятельности соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются,
с одной стороны, их безусловная привлекательность для детей и, с другой стороны, наличие в
них начал общечеловеческого знания (общение и установление взаимоотношений с
окружающими, употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование
действий, построение и реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу и др.).
Что касается других, пред посылочных психических свойств и способностей, то их
формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно
обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое
забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с
неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям, полное
развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства, должно
осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данные специальных
исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама логика развития
детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими разумно руководить,
подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном счете, к переходу на новую
ступень детства. Такой переход носит скачкообразный характер, выступает в виде возрастного
кризиса, после которого те психологические новообразования, которые занимали место пред
посылочных, становятся стержнем дальнейшего развития.
На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей
черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения.
Быть человеком - это значит не только быть «таким, как все», владеть всем, чем владеют
другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и
способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении
детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.
В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития,
каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим
ценностям и новым возможностям познавать мир.
Эти периоды жизни отграничены друг от друга; каждый предшествующий создает
условия для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно «переставлены»
во времени.
Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновением
следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок ориентируется в
элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных
обращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей; появляются элементы различения
между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются начальные
формы предметного восприятия. К концу младенчества появляются первые признаки
зарождения наглядно-действенного мышления.
Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению цели:
перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.
Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется «социальная»
улыбка, призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется чувство доверия к миру,
образующее опору положительного отношения к людям, к деятельности, к самому себе в
последующей жизни.
Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения
следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая
вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит различия между людьми,
занимающими определенное место в его жизни («свои» и «чужие»); осваивает собственное
имя; формирует представление о «территории» собственного «я» (все то, что ребенок относит к
себе, о чем сможет сказать «мое»). Развиваются предметное восприятие и нагляднодейственное мышление. Происходит переход к наглядно-образной форме мышления.
Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические
свойства, учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать свои
движения; на основе овладения речью появляются начала управления собственным поведением
(в основном в ответ на указания взрослого).
Развитие переживаний. Возникает чувство автономии и личной ценности
(самоуважения), зарождается любовь к близким взрослым.
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего
познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.
Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может
выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период
развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления,
воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы
символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К
концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на
происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить
образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста,
который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как
природный и рукотворный мир, «другие люди» и «Я сам», к концу дошкольного возраста
формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и
самооценка.
Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу «глобальной
подражательности» взрослому, может противостоять в известных пределах воле другого
человека; развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое преобразование
действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать
неинтересное) и эмоциональный (выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок
оказывается способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований)
поведению.
Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от
импульсивности, сиюминутности. Начинают закладываться чувства (ответственности,
справедливости, привязанности и т. п.), формируется радость от инициативного действия;
получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками.
Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем
способность к обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности. Возникает
обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов чужих и
своих поступков. Эмоции становятся «умными».
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень
образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к
учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования
теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку
перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать
трудности при решении учебных задач, овладению элементами специальных языков,
характерных для отдельных видов деятельности, станет основой усвоения различных
предметов в школе (музыка, математика и т. п.).
Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мора
осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и как
воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.
От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми
зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с
восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная «кривая» личностных
изменений (выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития
сопутствует возможность проявления и закрепления негативных новообразований, о сути
которых должны знать взрослые.»
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты освоения программы
Обозначенные в ФОП ДО п.15 с.5-17 возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
«Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта
к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с
ограниченными возможностями здоровья)».
«Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения
уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность
развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность),
а
также
системные
особенности
дошкольного
образования
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие
возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают
неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации,
реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации;
б) решения задач: формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка в соответствии с ФГОС ДО п. 4.6
(в новой редакции) и ФОП ДО п.15
Планируемые результаты освоения содержания модуля «Наш-дом – Южный Урал»:
- формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю;
- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);
-формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе
Уральского региона.
-
-
-
-
К трем годам:
- Проявляет интерес к устному поэтическому творчеству.
- Положительно относится к исполненным педагогом колыбельным песням, потешкам,
пестушкам.
- Участвует в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
- Знает с назначение отдельных предметов быта, одеждой, жилищем, обращая вниманиена
их художественные особенности.
- Отражает наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.К четырем годам
- Проявляет интерес к устному народному творчеству.
- Имеет сведения о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек,прибауток,
пестушек.
- Знаком с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
- Проявляет
интерес к исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек
всамостоятельной игровой деятельности.
Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе общения
с искусством, передавать свои впечатления от окружающей действительности в
изобразительной деятельности (рисование, лепка).
К пяти годам
Имеет представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с наиболее
распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
Знакомится с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен, уточнять
представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках, пословицах;
развивать исполнительские умения, желание использовать их в игровой деятельности;
развивать творческие способности детей, придумывать небылицы, заклички, колыбельные
песни по аналогии с готовыми текстами.
Желает передавать свои впечатления от восприятия предметов быта, произведений
искусства в продуктивной деятельности, подводить к созданию выразительного образа.
К концу дошкольного возраста
Имеет представления об особенностях природы Южного Урала: природногеографических зонах: лесной, горной, степной. Знает сведения о названиях некоторых
природных объектов (озер, гор, рек). Расширяет знания о растительном и животном мире
уральского региона.
Проявляет познавательный интерес к истории развития родного края, видам
хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди
-
-
народов, распространенных на Урале.
Выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка,
ритм, рифму):
–
имеет исполнительские умения;
–
проявляет творческие способности, чувство юмора;
–
интересуется языком, проявляет желание сделать свою речь выразительной,
активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.
- Знаком с истоками национальной и региональной культуры:
–
с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
–
с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой,
чеканкой, вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др;
–
понимает художественный язык народного искусства, семантику образов.
Имеет представления о родном городе: гербе, его достопримечательностях и памятных
местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их назначении
(театрах, музеях, дворцах спорта и др).
- Планируемые результаты освоения содержания модуля «Здоровый
дошкольник»
- Показатели освоения содержания образования по здоровьессбережению :
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;
- имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;
- знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;
- сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна,
гигиенических процедур для здоровья;
- умеет
устанавливать
связь между совершаемым
действием и
состоянием организма, самочувствия;
- имеет представление о составляющих здорового образа жизни.
1.2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы.
Педагогическая диагностика проводится в соответствии с п.16 ФОП
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.»
1.3. Модуль «Наш дом – Южный Урал»
1.3.1. Цели и задачи реализации модуля
Задачи образовательной деятельности с детьми:
1. Формировать чувство патриотизма через изучение истории, географии Южного
Урала.
2.Развивать эмоциональную отзывчивость на красоту природы Южного Урала.
3.Знакомить детей с историческим прошлым края, родного города (заповедник
Аркаим, ул. Кирова).
3.Продолжать развивать у дошкольников интерес к городу Челябинску, его
достопримечательностям. Дать представления о названии города, улиц, которые рассказывают
об историческом прошлом Челябинска. В городе есть памятники и архитектурные сооружения,
отражающие историю Челябинска напоминающие о событиях, людях и их вкладе в развитие
города. На Урале развиваются свои народные промыслы (каслинское литье, златоустовская
гравюра, камнерезное искусство, уральская роспись и др.), отмечаются национальные
праздники (Сабантуй, медовый, яблочный, ореховый и хлебный Спас, Джиен, Нардуган и др.).
Люди создают и поддерживают уральские традиции, передают из поколения к поколению
сказы, легенды, игры, танцы). Ведущие отрасли экономики (металлургия, машиностроение,
энергетика, сельское хозяйство) обуславливают тематику ознакомления детей с трудом
взрослых.
2. Приобщать детей к народным промыслам (каслинскому литью, златоустовской
гравюре, камнерезному искусству, уральской росписи и др.)
3. Дать представления о национальных праздниках (Сабантуй, медовый, яблочный,
ореховый и хлебный Спас, Джиен, Нардуган и др.).
4. Приобщать детей к уральским традициям, которые передаются из поколения в
поколение (сказы, легенда, народные игры, танцы).
5.
Продолжать знакомить детей с профессиями, распространенными на Урале:
машиностроители, металлурги, животноводы, сталевары. Так как социальный состав родителей
ДОУ - в основном служащие и предприниматели, то данный перечень дополняется такими
профессиями, как частный предприниматель, директор фирмы, банкир, менеджер и др.
6.
Продолжать знакомить детей с произведениями писателей и поэтов Южного Урала
(П.Бажов, Н.В.Пикулева, Ася Горская, Андрей Середа, Михаил Придворов, Д.Н. МаминСибиряк, Н.П.Шилов и др.)
7.
Продолжать развивать у дошкольников интерес к национальным подвижным
играм (татарским, башкирским), так как детский сад посещают двуязычные дети.
8.
Учить выделять положительные изменения, происходящие в родном городе
(расширение дорог, строительство новых предприятий, жилых комплексов, возведение
архитектурных сооружений, памятников, благоустройство парков).
9.
Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в
традициях города и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях. Содержание
образования направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного
отношения к родному краю через: формирование любви к своему городу, краю, чувства
гордости за него; формирование общих представлений об окружающей природной среде
(природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского
региона); формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе
Уральского региона.
Задачи образовательной работы с детьми 1,6-2 года:
1.
Приобщать детей к устному поэтическому творчеству.
2. Воспитывать положительное отношение к исполненным педагогом колыбельным
песням, потешкам, пестушкам.
3. Побуждать к участию в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
4. Знакомить детей с назначением отдельных предметов быта, одеждой, жилищем,
обращая внимание на их художественные особенности.
5. Учить отражать наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.
Задачи образовательной работы с детьми 2 - 3 лет:
1. Приобщать детей к устному поэтическому творчеству.
2. Воспитывать положительное отношение к исполненным педагогом колыбельным
песням, потешкам, пестушкам.
3. Побуждать к участию в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
4. Знакомить детей с назначением отдельных предметов быта, одеждой, жилищем,
обращая внимание на их художественные особенности.
5. Учить отражать наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.
Задачи образовательной работы с детьми 3 - 4 лет:
1. Приобщать детей к устному народному творчеству.
2. Дать детям представления о происхождении и назначении колыбельных песен,
потешек, прибауток, пестушек.
3. Познакомить с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
4.
Способствовать исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в
самостоятельной игровой деятельности.
5.
Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе
общения с искусством, передавать свои впечатления от окружающей действительности в
изобразительной деятельности (рисование, лепка).
Задачи образовательной работы с детьми 4-5 лет:
1. Дать представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с
наиболее распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
2.
Продолжать знакомить с жанровыми особенностями уральских колыбельныхпесен,
уточнять представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках,
пословицах; развивать исполнительские умения, желание использовать их в игровой
деятельности; развивать творческие способности детей, придумывать небылицы, заклички,
колыбельные песни по аналогии с готовыми текстами.
3. Стимулировать желание передавать свои впечатления от восприятия предметов
быта, произведений искусства в продуктивной деятельности, подводить к созданию
выразительного образа.
Задачи образовательной работы с детьми 5-7 лет:
1. Актуализировать имеющиеся представления об особенностях природы Южного
Урала: природно-географических зонах: лесной, горной, степной. Дать сведения о названиях
некоторых природных объектов (озер, гор, рек). Уточнить знания о растительном и животном
мире уральского региона.
2.
Расширять познавательный интерес к истории развития родного края, видам
хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди
народов, распространенных на Урале.
3.
Учить выделять выразительные средства произведений уральского устного
народного творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка,
ритм, рифму). совершенствовать исполнительские умения. развивать творческие
способности, чувство юмора. воспитывать интерес к языку, желание сделать свою речь
выразительной, активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.
4.
Приобщать детей к истокам национальной и региональной культуры:
познакомить детей с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала; с
произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой, вышивкой,
литьем, камнерезным искусством и др. развивать умение понимать художественный язык
народного искусства, семантику образов.
5.
Расширять
представления
детей
о
родном
городе:
гербе,
его
достопримечательностях и памятных местах, улицах и площадях, предприятиях,
архитектурных сооружениях и их назначении (театрах, музеях, дворцах спорта и др).
Модуль «Здоровый дошкольник»
Цели и задачи реализации модуля.
В МБДОУ разработана
здоровьесберегающей среды.
и
реализуется
модель
образовательной
Задачи:
1.
Сформировать у детей и родителей приоритет ценностей здоровья и здорового образа
жизни при организации образовательной работы;
2. Обеспечить условия для охраны психофизического здоровья дошкольников (благодаря
тесному сотрудничеству всех участников образовательного процесса);
3.
Расширить единое здоровьесберегающее пространство семьи и детского сада.
Задачи образовательной работы с детьми 1,6-2 года:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной
гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить
зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);
при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами
(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).
Задачи образовательной работы с детьми 2 - 3 лет:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной
гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить
зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);
при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами
(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).
Задачи образовательной работы с детьми 3 - 4 лет:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья
(мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;
умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред
здоровью; осознает необходимость лечения;
знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о
необходимости закаливания;
соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Задачи образовательной работы с детьми 4-5 лет:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;
имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;
знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;
сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна,
гигиенических процедур для здоровья;
умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствия;
имеет представление о составляющих здорового образа жизни.
Задачи образовательной работы с детьми 5-7 лет:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;
знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,
закаливания организма, соблюдения режима дня;
имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
имеет представление о правилах ухода за больным.
Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные
области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Стандарт определяет основное содержание образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие направлено в соответствии с ФГОС ДО и ФОП
ДО п. 18, на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание
на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
В сфере социальных отношений
Гербова В.В. Учусь говорить: Методические рекомендации для воспитателей,
работающих с детьми по программе «Радуга». – М.: Просвещение, 2014.
Скоролупова О.А., Логинова Л.В «Играем?.. Играем!!!», Москва – 2016.
Буре Р.С. «Социально – нравственное воспитание дошкольников», Москва – 2019.
Михайлова – Свирская Л.В. «Детский совет» методические рекомендации: учебнопрактическое пособие – М.: Издательство «Национальное образование, 2018 – 80с.
В сфере трудовых отношений
Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу НАШ ДОМ – ЮЖНЫЙ УРАЛ: Челябинск: Челябинское областное
отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.- М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Финансовая грамотность
1. Любимова Л.В. «Открытия Феечки Копеечки» Парциальная программа финансовой
грамотности дошкольников – Москва: издательство «Национальное образование», 2020 – 144 с.
В области формирования основ безопасного поведения
Белая Е.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников», Москва – 2018.
Елжова Н.В. «ПДД в детском саду», Ростов – на – Дону, 2017.
Н.А.Аралина «Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасность»,
Москва – 2017.
Шорыгина Т. А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М.: ТЦ Сфера, 2020.- 64с
В области формирования гражданственности и патриотизма
Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста. Каптелина Л.В., Куравина Н.В., Малышева И.В., Мельникова Е.А.,
Подивилова И.С., Фоминых Л.М. Челябинск, 2016.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2016
Буре Р.С. «Социально – нравственное воспитание дошкольников», Москва – 2019.
Хилтунен Е.А. «Моя родина – Россия» комплект материалов для детей 6-8 лет, М.:
Издательство «Национальное образование» - 2020
Хилтунен Е.А. «Моя родина – Россия», рабочая тетрадь, 6-8 лет, М.: Издательство
«Национальное образование» - 2020
«Познавательное развитие направлено с ФГОС ДО и ФОП ДО п. 19, на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ
и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Веракса Н.Е., Галимов О.П. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников –
М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в ДС. Система работы с детьми 3-7 лет – М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: для работы с детьми 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Т.И. Гризик «Узнаю мир» Развивающая книга для детей 3-4, 4-5 ,5-6, 6-7 лет. М.: Просвещение,
2017
Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программно- методическому
комплексу Наш дом – Южный Урал: - Челябинск: Челябинское областное отделение
Российского детского фонда, АБРИС, 2014
Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск: Челябинское областное
отделение Российского фонда, АБРИС, 2014
Бостельман А., Финк М. «Экспериментируем и играем на подносе 40 идей для занятий с детьми
в яслях и детском саду» - М.: Издательство «Национальное образование», 2020, - 72 с.
Рейхарт-Гаршхаммер Е «Проектная деятельность в дошкольной организации» под редакцией
Л.В. Свирской – М.: Издательство «Национальное образование», 2018 – 112с.
Шайдт А «Почему? Философия с детьми» под редакцией В.К. Загвоздкина, М.: Издательство
«Национальное образование», 2016 – 80 с.
Бостельман А, Энгельбрехт «Организация увлекательных проектов в детском саду» Пошаговое
руководство. Под редакцией Л.В. Свирской, М.: Издательство
«Национальное образование», 2020 – 48 с.
Фтенакис В.Е. «Математическое образование в дошкольном возрасте», М.: Издательство
«Национальное образование», 2020 – 224 с.
Фтенакис В.Е. «Техническое образование в дошкольном возрасте», М.: Издательство
«Национальное образование», 2018 – 160 с.
Фтенакис В.Е. «Проекты в области естественных наук, математики и техники для
дошкольников», М.: Издательство «Национальное образование», 2018 – 160 с.
Бондарева С.Н. «Эксперименты в ванне. Развивающие игры для детей», М.: Издательство
«Национальное образование», 2015 – 120 с.
Казанцева А.Б. «Свет и сила. Практические занятия для любопытных детей от4 до 7 лет», М.:
Издательство «Национальное образование», 2016 – 96 с.
Казанцева А.Б. «Вода и воздух. Советы, игры и практические занятия для любопытных детей от
4 до 7 лет», М.: Издательство «Национальное образование», 2020 – 108 с.
Михайлова – Свирская Л.В. «Математика в детском саду», М.: Издательство
«Национальное образование», 2020 – 56 с.
Воробьева Н.А. «Математика в любое время!» М.: Издательство «Национальное образование»,
2016 – 104 с.
Костюченко М.П. Образовательная деятельность на прогулках. Старшая группа – Волгоград:
Учитель, 2016
«Речевое развитие включает в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п.20:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная
и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1.Гербова В.В. Учусь говорить: Методические рекомендации для воспитателей,. – М.:
Просвещение, 2014.
2.Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах детского сада М. Мозаика – синтез, 2021
3.Гербова «Развитие речи в детском саду». Конспекты занятий. Мозаика синтез, 2020
4.Гризик, Л.Е. Тимощук «Развитие речи детей», на все возраста, 2007
5.Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи СПБ.: Детство-пресс, 2007 г.
6.Жукова. Букварь.
7.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации, 2006.
8.Михайлова –
Свирская
Л.В. «Лаборатория
грамотности»,
М.:
Издательство
«Национальное образование», 2015 – 72 с.
9.Кузнецова М.И. «Театрв
чемоданчике»,
М.:
Издательство «Национальное
образование», 2017 – 84 с.
10.Рокитянская Т.А., Боякова Е.В. «Театрализованные игры с детьми от 2-х лет», М.:
Издательство «Национальное
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. Пособие. 2006
Елкина Н.В., Тарабарина Т.И. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки. 2005
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает в
соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п.21:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое) [1].
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские
музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1.Рокитянская Т.А., Боякова Е.В. «Театрализованные игры с детьми от 2-х лет», М.:
Издательство «Национальное образование», 2020 – 96 с.
2.Кузнецова М.И. «Театрв
чемоданчике»,
М.:
Издательство «Национальное
образование», 2017 – 84 с.
3.Доронова, Т.Н. Художественное творчество детей 2-7 лет: методическое пособие для
воспитателей/ Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2011. – 240 с.
4.Лыкова И.А. Программа Художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки». – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
5.Каплунова, И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
«Композитор», 1999. – 60 с.
6.Каплунова, И., Новоскольцева И., Алексеева И. Топ-топ, каблучок. -СПб.: Композитор, 2000
(вып.1), 2005 (вып. 2)
7.Каплунова, И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Подготовительная группа
(комплект) – СПб.: Композитор, 2009.
8.Каплунова И. М. Наш весёлый оркестр. Методическое пособие. – СПб.: ООО
«Лансье», 2019.
9.Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста» - СПб –
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016-112с.
10.Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста» - СПб –
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016-112с.
11.Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста» - СПб –
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016-112с.
Батова И.С. Изобразительная деятельность: рисование, аппликация, лепка: игры-занятия для
сопровождения организованной образовательной деятельности с детьми 2-3 лет/ И.С. Батова. М: ООО «Издательство «Учитель», 2021. - 88 с.
Гогоберидзе А.Г. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
методический комплект 3-7 лет/ А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, А.М. Вербенец, О.В.
Акулова. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-Пресс», 2017. - 400 с.
«Физическое развитие» предусматривает в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п.22:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол,
хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих. [1]
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях,
а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1.Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. – М.: Владос, 2004
2.Осокина Т.Н. «Обучение плаванию в детском саду» - М.: «Просвещение», 1991
3.Тарасова Т.А., Власова Л.С. Я и мое здоровье. Программа, методические рекомендации и
практические разработки по воспитанию здорового образа жизни детей дошкольного возраста.
– М.: Школьная Пресса, 2009
4.Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье: Методическое пособие». – М.: Сфера, 2021
5.Ерманова Е.В. «Территория движения и творчества. 32 идеи для занятий по физическому
развитию» для детей от3 до 7 лет, М.: Издательство «Национальное образование», 2020 – 32
карточки.
6.Ерманова Е.В. «Йога для детей. Ларчик с историями» для детей с 3-х до 8 лет, М.:
Издательство «Национальное образование», 2020 – 20 карточек.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Стандарт определяет в п.2.7: «Конкретное содержание указанных образовательных областей
зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение со
взрослым; двигательная (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание,
ходьба, тактильно-двигательные игры); предметно-манипулятивная (орудийные и соотносящие
действия с предметами); речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и
первые слова); элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные
движения на основе подражания, музыкальные игры).
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность (орудийно-предметные действия ест ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто); ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое
со сверстниками под руководством взрослого; двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры); игровая (отобразительная,
сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками); речевая (понимание речи
взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое); музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально-ритмические движения).
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другое); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другое); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд); музыкальная (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).»;
При определении структуры образовательного процесса ДОО опирается на положения
концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она
осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности
со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка», и взгляды
Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение
является по сути процессом усвоения содержания в видах деятельности» и ФОП п.23., с.148152.
Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включаются такие компоненты как:
- образовательная деятельность (занятие);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы
Н.А. Коротковой:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
-добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и
ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,
а также чтения художественной литературы) или их интеграции.
Схема по планированию совместной и самостоятельной деятельности по ФГОС ДО
Образовательная
Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор,
деятельность
решение
проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.
Образовате
Образовательная деятельность в режимных моментах
льная
(Решение образовательных задач в ходе режимных моментов)
деятельност
Совместная
УТРО
ДНЕВНАЯ ВЕЧЕР
ВЕЧЕРНЯЯ
ь в семье
деятельность
ПРОГУЛК
ПРОГУЛКА
А
Решение образовательных задач в ходе режимных моментов
Решение
Индивидуальная
работа
Самостоятельная
деятельность
Индивидуальная работа по результатам ППк и мониторинга
Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся
предметноразвивающей и игровой среде
образовате
льныхзадач
в семье
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при
проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия
детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при
организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в
совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям,
радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений
о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности
включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих
направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида
деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех
группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике
окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид
деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления
работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения,
танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к
чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной
картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том
числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть
слушателями, бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объём образовательной деятельности определяется регламентом этой
деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
Структура алгоритма деятельности педагога в течение дня:
1-я половина дня
Образователь Утрення Организац Образователь Организац
ная
я
ия
ная
ия
деятельность гимнасти режимных деятельность прогулки
в режиме дня ка
моментов
2-я половина дня
Образователь Организац
ная
ия
деятельность прогулки
в режиме дня
Комплексно-тематическая модель
Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной
концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как
основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников.
Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности,
представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают
системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в
комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает
взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Особо подчеркнём, что
комплексно-тематическая модель образовательного процесса предъявляет очень высокие
требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без
которых модель просто не работает.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как
сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в
разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к
выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет
воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель
предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому
потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Календарно – тематическое планирование
образовательного процесса
Неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
5-я неделя
6-я неделя
7-я неделя
8-я неделя
9-я неделя
Месяц
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Тема
До свидания лето, здравствуй детский сад, день знаний
Мой дом, мой город, моя страна, моя планета
Краски осени
Краски осени
Урожай
Животный мир
Быть здоровыми хотим
Я человек
Народная культура и традиции Наш быт
10-я неделя
11-я неделя
12-я неделя
13-я неделя
14-я неделя
15-я неделя
16-я неделя
17-я неделя
18-я неделя
19-я неделя
20-я неделя
21-я неделя
22-я неделя
23-я неделя
24-я неделя
25-я неделя
26-я неделя
27-я неделя
28-я неделя
29-я неделя
30-я неделя
31-я неделя
32-я неделя
33-я неделя
34-я неделя
35-я неделя
36-я неделя
37-я неделя
38-я неделя
39-я неделя
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Январь
Январь
Январь
Январь
Февраль
Февраль
Февраль
Февраль
Март
Март
Март
Март
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Май
Май
Май
Май
Май
Дружба день народного единства
Моя семья
Этикет
Этикет
Наш быт
Наш быт
Кто, как готовится к зиме
«Здравствуй зимушка зима», «Новогодний калейдоскоп»
Новогодние каникулы
Азбука безопасности
Покормите птиц зимой
Зимние забавы
Здоровей-ка
Транспорт
Транспорт
Наши защитники
Маленькие исследователи
Женский день
Встречаем птиц
Миром правит доброта
День смеха, цирк, театр
Весна шагает по планете
Космос, приведи планету в порядок
В гостях у сказки
Праздник весны и труда
Город мастеров
День победы
Волшебница вода
Мир природы
До свиданья детский сад. Здравствуй, школа, вот
какие мы стали большие
Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий в
МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска»
№
Мероприятия
Возрастные
Периодичность Ответственные
п/п
группы
Обследование
1.
Оценка уровня развития и Во всех возрастных Раз в год
Инструктор по г/в,
состояния здоровья детей группах
зам. зав. по УВР,
воспитатели,
2.
Диспансеризация
Двигательная активность
1.
Утренняя гимнастика
2.
3.
4.
5.
7.
8.
9.
10.
11.
Физкультурное занятие:
– в зале
– на улице в летний
период
Подвижные игры
Гимнастика
после
дневного сна
Специально
организованная
дозированная ходьба на
дневной
и
вечерней
прогулках
Спортивные упражнения (
велосипеды, самокаты и
т.п.)
Элементы
спортивных
игр
Школа мяча
Школа скакалки
Средняя, старшая, Раз в год
подготовительная
инструктор
физкультуры
Врач, инструктор
по
г/в,
поликлиника
Все группы
ежедневно
Воспитатели,
инструктор
физкультуры
Все группы
3 раза в неделю
Все группы
Все группы
2 раза в день
ежедневно
Инструктор
физкультуры,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Младшая, средняя, ежедневно
старшая,
подготовительная
Воспитатели
Все группы
2 раза в неделю
Воспитатели
Старшая,
подготовительная
Все группы
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
Младшая, старшая,
подготовительная
2 раза в неделю
Воспитатели
2 раза в неделю
ежедневно
Воспитатели
Воспитатели
Активный отдых:
-спортивный досуг
-физкультурный досуг
Физкультурные
Все группы
праздники
(зимний,
летний)
1 раз в м-ц
Воспитатели,
инструктор
физкультуры
12.
3 раза в год
Муз.руководитель,
воспитатели,
инструктор
физкультуры
13.
День здоровья
Все группы
1 раз в м-ц
Инструктор по г/в,
воспитатели,
психолог
14.
Детский туризм
Старшая,
1 раз в квартал
Инструктор по г/в,
подготовительная к
воспитатели,
школе
психолог
15.
Неделя здоровья
Все группы
1 раз в год (в дни Все педагоги
школьных
каникул)
Лечебно-профилактические мероприятия
1.
Подготовительный
Все группы
сентябрь-3-я
Врач,
старшая
период
декада октября
медсестра
1.2.
Витаминотерапия
блюда витамин «С»
2.
Период
повышенной Все группы
заболеваемости
Аскорбиновоая кислотоа
2.2.
2.7.
–3
3.1.
4
Санэпидемрежим
–
жесткий
режим
проветривания,
влажнойубрки,
кварцевания.
Период реабилитации и Все группы
подготовки
к
распространению гриппа
Адаптогены – шиповник
Период гриппа
Все группы
4.2.
Аскорбиновой кислотой
4.4.
Натуропатия –чесночные
бусы,
дыхательная
гимнастика
Санэпидемрежим
–
жесткий
режим
проветривания,
влажнойубрки,
кварцевания.
Период реабилитации и Все группы
подготовки к новому
повышению
заболеваемости
Витаминотерапия
3
4.7.
5
5.2.
5.4.
5.5.
6
6.2.
6.4.
6.5.
Натуропатия – сезонное
питание
Полоскание рта
Период
повышения Все группы
заболеваемости
Аскорбиновая кислота
Натуропатия –чесночные
бусы,
дыхательная
гимнастика
Фитолечение – шиповник
1-я
декада Врач,
старшая
ноября – 2-я медсестра
декада декабря
3-я
декада Врач,
старшая
февраля – 3-я медсестра
декада марта
1-я декада марта Врач,
старшая
– 1-я декада медсестра
апреля
2-я
декада Врач,
старшая
апреля – 1-я медсестра
декада мая
2-я декада мая – Врач,
старшая
3-я декада мая
медсестра
6.7.
Санэпидемрежим
–
жесткий
режим
проветривания,
влажнойубрки,
кварцевания.
7
Период
летней Все группы
оздоровительной работы
7.1.
Использование
естественных
сил
природы
Нетрадиционные методы оздоровления
1
Музыкотерапия
Все группы
1.1
Ароматерапия
По рекомендации
врача
1.2
Релаксация в сенсорной Вновь пришедшие
комнате
дети
с
целью
коррекции
Закаливание
1
Контрастные воздушные Все группы
ванны
1.1.
Ходьба босиком
1.2.
Мытье рук, лица
1.3.
Контрастный душ после С младшей группы
бассейна
1.4.
июнь – август
Врач,
старшая
медсестра,
воспитатели групп
2 раза в день
ежедневно
Воспитатели групп
Ст.медсестра
В
период Психолог
адаптации и по
показаниям
После дневного Воспитатели
сна
Физкультурные
занятия
Несколько раз в
день
2 раза в неделю
Инструктор
физкультуры,
воспитатели
Перед дневным Воспитатели
сном
Двигательный режим детей в МБДОУ «ДС №480 г. Челябинска»
Режимные моменты
Подготовитель
младшая
Средняя
Старшая
ная к школе
группа
группа
группа
группа
1. Прием детей,
Ежедневн Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
самостоятельная
о
1 час
1 час
1 час
двигательная деятельность
1 час
2. Утренняя гимнастика
Ежедневн Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
10 мин
о
10 мин.
10 мин
10 мин
1 раз в
3. Физкультурные занятия в
3 раза в
2 раза в
1 раза в неделю
неделю 25
зале
неделю
неделю по
30 мин.
мин.
по 10-15
20 мин
мин.
1 раз в
1 раз в
4. Занятие в бассейне
1 раз в неделю
неделю 20
неделю 25
(плавание)
30 мин (по
мин (по
мин (по
подгруппам)
подгруппам) подгруппам)
1-3 мин.
1-3 мин.
1 раз в
неделю
25 мин.
1-3 мин.
2 раза в
неделю
3ч
10 мин.
2 раза в
неделю
3ч
10 мин.
2 раза в
неделю
2ч
10 мин.
5. Физкультурное занятие на
улице
6. Физкультминутки во время
занятий
7. Музыкальные занятия
8. Прогулка
9. Корригирующая гимнастика
после сна
10. Самостоятельная
двигательная активность,
подвижные игры вечером
11. Физкультурный досуг
12. Спортивные упражнения,
игры
13. Спортивный праздник
1 раз в неделю
30 мин
2 раза в неделю
1-3 мин.
2ч
10 мин
20—30
20—30
30 - 40 мин
30 — 40 мин
мин
мин
ежедневно,
ежедневно,
ежедневн ежедневно, индивидуаль индивидуально
о,
индивидуаль
но
индивиду
но
ально
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в неделю
неделю
неделю
неделю
40 мин.
20 мин.
20 мин
30 мин
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в
неделю на физкультурном занятии на прогулке
(фронтально и по подгруппам)
—
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
до 45 мин.
до 1 часа
до 1 часа
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Экскурсии
Обучение
Наблюдения
Объяснение
Чтение
Напоминание
художественной
Личный пример
литературы
Похвала
Беседы
Наблюдение
Просмотр
Упражнения
Тренинги
видеофильмов
Дидактические
Игры
–
подвижные,
игры
дидактические, творческие
Проблемные
Рассматривание
ситуации
иллюстраций
ПоисковоТрудовая деятельность
творческие
Театрализованные
задания
постановки
Объяснение
Праздники и развлечения
Упражнения
Рассматривание
иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к
природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности.
Показ
Самообслуживание
Обучение
Объяснение
Обучение
Напоминание
Наблюдение
Беседы
Напоминание
Разыгрывание
игровых
ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в
семье
Игры
со
сверстниками
–
сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные,
хороводные
Самообслуживание
Дежурство
Совместное
со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций
Совместная
со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментирование
Наблюдение
Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение
-
-
Игры – сюжетноролевые,
дидактические
Совместный
труд
детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
Совместный труд
Чтение и рассматривание
иллюстраций
о
труде
взрослых
Тематические праздники и
развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
Продуктивная
деятельность
Экскурсии
Формы и приемы организации -образовательного процесса
«Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
деятельность детей
педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Показ
Напоминание
Игры
–
развивающие,
Экскурсии,
Объяснение
наблюдение
подвижные,
со
Обследование
строительным
Беседа
Наблюдение
Занятия
Развивающие игры
материалом
Опыты,
ИграИгрыэкспериментирование экспериментировани экспериментирован
ия
Обучение в условиях е
Проблемные
Игры
с
специально
ситуации
использованием
оборудованной
полифункциональной Игровые упражнения автодидактический
материалов
интерактивной среды Рассматривание
Игровые занятия с чертежей и схем
Моделирование
Моделирование
Наблюдение
использованием
полифункционального Коллекционирование Интегрированная
детская
игрового
Проекты
деятельность:
Интеллектуальные
оборудования,
включение
игры
сенсорной комнаты
ребенком
Игровые упражнения
Тематическая
полученного
Игры
– прогулка
сенсорного опыта в
дидактические,
Конкурсы
КВН
его практическую
подвижные
деятельность
Проектная
Трудовая
предметную,
деятельность
деятельность
Продуктивная
Тематические
продуктивную,
игровую
деятельность
выставки
Проблемно-поисковые Мини-музеи
Опыты
ситуации
Труд
в
уголке
природы
Продуктивная
деятельность
диафильмов
по образовательной области
Образовательная
деятельность в семье
Беседа
Коллекционирование
Просмотр
видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Уход за животными и
растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекционирование
Интеллектуальные
игры
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое
развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Занятия
Речевое
Игры с предметами и стимулирование
сюжетными игрушками (повторение,
Обучающие игры с объяснение,
использованием
обсуждение,
предметов и игрушек
побуждение,
Коммуникативные игры напоминание,
с включением малых уточнение)
фольклорных
форм Беседы с опорой на
(потешки, прибаутки, зрительное
восприятие и без
пестушки,
опоры на него
колыбельные)
Чтение, рассматривание Хороводные игры,
иллюстраций
пальчиковые игры
Сценарии
Пример
активизирующего
использования
общения
образцов
Имитативные
коммуникативных
упражнения,
кодов взрослого
пластические этюды
Тематические
досуги
Коммуникативные
Фактическая беседа,
тренинги
эвристическая
Совместная
беседа
продуктивная
Мимические,
деятельность
логоритмические,
Экскурсии
Проектная деятельность артикуляционные
гимнастики
Дидактические игры
Настольно-печатные
Речевые
игры
дидактические игры
Продуктивная
Наблюдения
деятельность
Чтение
Разучивание
Слушание,
стихотворений
воспроизведение,
Речевые
задания
и имитирование
упражнения
Тренинги (действия
речевому
Моделирование
и по
образцу взрослого)
обыгрывание
Разучивание
проблемных ситуаций
скороговорок,
Работа по
-обучению пересказу с чистоговорок
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
в
семье
Коллективный
монолог
Игра-драматизация с
использованием
разных видов театров
(театр на банках,
ложках и т.п.)
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Самостоятельная
художественноречевая деятельность
детей
Сюжетно-ролевые
игры
Игра– импровизация
по мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные
игры
Совместная
продуктивная
и
игровая деятельность
детей
Словотворчество
Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации.
Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
опорой на вопросы
воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа
об игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по
серии
сюжетных
картинок
-обучению пересказу по
картине
-обучению
пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ
настольного
театра,
работа
с
фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение художественной
и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины
Индивидуальная
работа
Освоение
формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами
живой
природы,
предметным миром
Праздники
и
развлечения
Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольно-печатные
игры
Досуги
Игры-драматизации
Выставка
в
книжном уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации
проектов
Игровая деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество
Посещение театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательна
педагогов и детей
деятельность детей
я деятельность в
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Занятие
Дидактические игры
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание
незавершённого
рисунка
Коллективная работа
Обучение
Создание условий для
выбора
Опытноэкспериментальная
деятельность
Беседа
Творческие задания
Слушание
(музыкальные сказки,
инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке Музыкальнодидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов
Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Рассматривание
интерьера
Проблемные
ситуации
Обсуждение
Проектная
деятельность
Дизайн
Занимательные
показы
Индивидуальная
работа
Тематические
праздники
и
развлечения
Использование
музыки:
-на
утренней
гимнастике
– во время умывания
– в сюжетно-ролевых
играх
– в компьютерных
играх
– перед дневным
сном
– при пробуждении
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
Сюжетно-ролевые игры
Наблюдение
Рассматривание
Сбор материала для
оформления
Экспериментирование
с материалами
Рассматривание
предметов искусства
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детскородительская
проектная
деятельность
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Сюжетно-ролевые игры
Импровизация мелодий
на собственные слова,
придумывание песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр
Посещения
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Физическое развитие»
Совместная
образовательная
деятельность Самостоятельная Образовате
педагогов и детей
деятельность
льная
детей
деятельнос
образовательная
образовательная
ть в семье
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Физкультурные занятия:
– сюжетно-игровые,
– тематические,
-классические,
-тренирующие,
– на тренажерах,
– на улице,
-походы.
Общеразвивающие
упражнения:
-с предметами,
– без предметов,
-сюжетные,
-имитационные.
Игры с элементами
спорта.
Спортивные
упражнения
Занятия-развлечения
Занятия
Индивидуальная работа с
детьми.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Утренняя гимнастика:
-классическая,
-игровая,
-полоса препятствий,
-музыкально-ритмическая,
-аэробика,
– имитационные движения.
Физкультминутки.
Динамические паузы.
Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Объяснение
Показ
Дидактические игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры
Подвижные игры.
Игровые
упражнения.
Имитационные
движения.
Беседа
Совместные
игры.
Походы.
Занятия
в
спортивных
секциях.
Посещение
бассейна.
Сюжетно-ролевые
игры
Подвижные игры
Беседа
Совместные
игры
Чтение
художествен
ных
произведени
й
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОУ основана на организации педагогом различных видов
детской деятельности, заданных ФГОС ДО и ФОП п. 24.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах
детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В
сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в
качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех
других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других
видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по
поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной
видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования
к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего
СанПиН.
Культурные практики – это виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка. Эти виды деятельности и
поведения ребёнок начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие
самореализацию.
Культурные практики организуются детьми в рамках исследовательской, коммуникативной,
художественной и других видах деятельности; представляют собой организационные,
образовательные, проектные способы и формы действий ребенка любого возраста и нуждаются
в особом педагогическом сопровождении.
Разнообразные
культурные
практики,
ориентированные
на
проявление
детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, чаще всего организуются во
второй половине дня. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничество взрослого и детей. Организация
культурных практик носит, преимущественно, подгрупповой характер.
Формы организации культурных практик:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивная игра), направленная на обогащение, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта - Дети
получают новый опыт через обсуждение события или ситуации, значимой для них,
вырабатывают новые решения. Ситуации планируются воспитателем заранее, либо возникают в
ответ на события, происходящие в группе, и способствуют разрешению возникающих проблем.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: мастерская
«Лепбук», мастерская книгопечатания, занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это
обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа
с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами,
схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ
своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и
пр.).Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Детско-взрослое проектирование – воспитатель создает условия, в которых дети самостоятельно
или совместно со взрослым открывают новый практический опыт, добывают его
экспериментальным, поисковым путём, анализируют его и преобразовывают.
Детское экспериментирование и исследовательская деятельность ребёнок открывает свойства
объектов, устанавливает причинно-следственные связи появления и изменения свойств
объектов, выявляет скрытые свойства, определяет закономерности.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер
и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и другого), способов интеллектуальной деятельности – умения
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и прочее. К ним относятся: развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Коммуникативная
деятельность
Игровая
деятельность
Виды детской деятельности
Художественн Познавательно –
о – творческая исследовательская
деятельность
деятельность
Трудовая
деятельность
Двигательн
ая
деятельнос
ть
- ситуации общения
(накопления
положительносоциал
ьно
–
эмоционального
опыта);
беседы
и
разговоры;
- чтение (слушание);
обсуждение
(рассуждение)
-рассказывание
(пересказывание);
- декламация;
разучивание;
разгадывание
загадок;
- речевые тренинги;
- сочинение
индивидуальныеиг
ры (сюжетно –
ролевая,
режиссерская,
игра,
драматизация;
строительно
–
конструктивные) игры с правилами;
- совместные игры
детей;
- детская студия; театрализованные
игры;
- досуг здоровья и
подвижных игр;
-подвижные игры;
игры
–
фантазирование; импровизационны
е игры-этюды;
-дидактические
игры
(развивающие,
музыкальные)
Культурные практики
-творческая
-сенсорный
и
мастерская
интеллектуальный
(рисование,
тренинг
лепка,
(дидактические,
развивающие игры
аппликация,
конструирован и упражнения);
ие из бумаги, -опыты,
художественн
эксперименты
ый труд по - наблюдения, в
том
числе
на
интересам);
прогулке;
-музыкальная
гостиная;
-исследование;
-чтение
-моделирование;
художественн
коллекционирован
ой
ие;
литературы;
-пение;
-проектирование.
-музыкально ритмические
движения;
-игра
на
музыкальных
инструментах.
индивидуальные
трудовые
поручения;
-дежурства;
-коллективные
трудовые
поручения;
самообслуживан
ие;
-совместный
труд
со
взрослым
и
детьми;
-наблюдение за
трудом;
воспроизведение
конкретных
трудовых
действий.
-утренняя
гимнастика
;
подвижные
игры
с
правилами;
-игровые
упражнени
я;
двигательн
ые паузы;
-пробежки;
-строевые
упражнени
я;
спортивные
игры.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой
деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям;
предприимчивость в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п. п. 25.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
1,5-3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской
инициативы необходимо:
предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и
здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими
помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения
самостоятельности;
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с
их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор
по форме и размеру);
поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные
моменты;
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила
поведения всеми детьми;
проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать
ситуации спешки и поторапливания детей;
для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для
него изображения или поделку;
содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью,
выражать одобрение любому результату труда ребенка.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная
деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет необходимо:
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять
действовать ему в своем темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи;
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять
любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для
выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и
продуктивной деятельности.
4-5 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность
со сверстниками. Для поддержки детской инициативы необходимо:
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их
попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться,
примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для
переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь,
двигаться, танцевать под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных
материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать
критики его личности, его качеств;
не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии)
в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой
проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух
игр);
привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные
возможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого,
не навязывая им мнение взрослого;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время
занятий;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте
является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на
полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу)
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу.
Обсуждать совместные проекты;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
6- 7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная
деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его
усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование
деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым
видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение
и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться
таких же результатов сверстников;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей,
стараться реализовывать их пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты,
выставки и др.)
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
Поддержка детской автономии:
Создание условий для самовыражения в различных видах
и
различными
средствами
(игровой,
самостоятельность в замыслах и их деятельности
конструктивной, продуктивной, художественно-эстетической,
воплощении;
индивидуальная
свобода общении, двигательной и др.)
деятельности;
Поддержка инициативных высказываний.
самоопределение
Применение методов проблемного обучения, а также
использование интерактивных форм обучения
Поддержка
спонтанной
игровой Создание условий для развития и развертывания спонтанной
деятельности (индивидуальной или детской игры:
коллективной),
где
замысел, выбор оптимальной тактики поведения педагога;
воплощение сюжета, выбор партнеров наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную
осуществляется
детьми
без свободную игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность
вмешательства педагога
каждого из временных промежутков должна составлять по
возможности не менее 30 минут, один из таких промежутков
отводится на прогулку);
наличие разнообразных игровых материалов
Развитие ответственной инициативы
Давать посильные задания поручения;
снимать страх «я не справлюсь».
Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный
интерес что-то делать (желание помочь, поддержать, быть не
хуже или лучше остальных).
Учить объективно смотреть на возможные ошибки и неудачи,
адекватно реагировать на них.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и
животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных
целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих
представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют
поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у
детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и
порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с ФГОС ДО одним из компонентов в структуре образовательного процесса
дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные
исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое
сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями,
требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.) и ФОП ДО п.
26.
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного
суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся
фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи
бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных
моментов и др.);
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в
условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами
и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним
относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о
работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным
учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых
дверей» и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на
дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские
чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные
журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические
беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в
сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью
педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность
заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно
по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет
организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то
научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна,
побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями
их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в
детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность
родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и
участвовать в ее обсуждении.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца»,
ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и
развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с
родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные
формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания
практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы
воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни
семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:
– родительские собрания;
– беседы;
– консультативные встречи;
– мастер-классы;
– открытые просмотры;
– дни открытых дверей;
– семинары-практикумы;
– совместные проекты;
– конференции;
– викторины и др.
Перечень пособий
1.
Арнаутова, Е.П. Общение с родителями: Зачем. М.,1993.
2.
Башлакова, Л.А. Сотрудничество детского сада и семьи в условиях открытой
образовательной системы. Минск, 2001.
3.
Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002.
4.
Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс,
2007.
5.
Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Скрипторий 2003«, 2011.
6.
Нетрадиционные формы проведения родительских собраний./ С.Ю.Прохорова,
Н.В.Нигматулина, В.И.Евстигнеева. М.: «Скрипторий 2003», 2011.
7.
Чиркова, С.В. Родительские собрания в детском саду. Младшая группа. – М.: Вако, 2012.
Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи
Адресная
Формы работы
Тема
Дополнительный
направленность
материал
Все группы
Родительское
1.Основные задачи и
Оформление наглядной
направления работы
информации в группах
собрание
ДОУ.
Образовательные
программы
2. Знакомство
родителей с
нормативными
документами.
Все группы
Маркетинговое
1.Создание банка
Рекламный блок
исследование
данных по семьям
2. Создание
рекламных буклетов,
листовок о
деятельности сада.
Все группы
Анкетирование
«Мой ребенок, его
Анкета
индивидуальные
особенности»
Все группы
Субботник
Подготовка
Фото- отчеты на сайте и в
помещений к зиме.
блогах групп
Итоги диагностики
Все группы
Беседа
Консультирование по
Методическая литература
вопросам воспитания
Конференция для
родителей членов
детей.
совета ДОУ
Все группы
Праздники
Тематические:
Афиши - приглашения
осенние,
Новогодние,
К Дню 8 марта
прощальные
Для всех
желающих
Все группы
Для всех
желающих
Все группы
Совместное
оформление
творческих работ
Мастер- классы
Совместное
оформление
фотовыставки
Родительское
собрание
Все группы
День открытых
дверей
Все группы
Спортивный
праздник
Субботник
Все группы
Группы раннего
возраста
Консультация
Все группы
Консультация
Для родителей
подготовительных
групп
Экскурсия
с детьми
в школу
(по запросу)
Консультация
совместно с
коллективом
школы
Опрос родителей.
Для родителей
подготовительных
групп
Все группы
1 раз в квартал
Все группы
Работа Интернетпредставительств
ДОУ
«Волшебная сказка
золотой осени»-
Стенд поделки
Готовимся к Новому
году вместе с
ребенком
«Рождественская
сказка Челябинска»
Фото- отчеты на сайте и в
блогах групп
«Мы одна семья»
взаимный обмен
мнениями и идеями,
совместный выпуск
«Один день из жизни
детского сада».
Информационно
педагогические
материалы, выставки
детских работ
Рекламные буклеты,
методическая литература
Афиши
Афиши
«День здоровья»
Фотографии стенд
Благоустройство
территории,
подготовка к летней
кампании
Причины
возникновения
речевых нарушений.
Необходимость их
преодоления в
дошкольном возрасте
Необходимость
развития мелкой
моторики у детей
дошкольного возраста
Знакомство с
спецификой работы
школы
Фото- отчеты на сайте и в
блогах групп
Готовность детей
к школе
Методическая
литература
Методическая
литература
Методическая
литература
Методическая
литература
Удовлетворенность
Анкеты
качеством образования
Информирование о
Информация
деятельности МАДОУ Фотоотчеты
2.6. Рабочая программа воспитания
Обязательная часть
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.6.1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 480г. Челябинска»
(далее – МБДОУ «ДС № 480г. Челябинска», ДОУ), реализующего основную образовательную
программу дошкольного образования (далее – ООП ДО), предусматривает реализацию
требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования и ФОП ДО п. 29.1 с.
172-174.
2.6.1.2.Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска» – личностное развитие
дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми
в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного
образования. Задачи воспитания соответствуют ФОП ДО п.29.2.1, с.174, 175 и основным
направлениям воспитательной работы.
2.6.1.3.
Направления воспитания (в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.).
- Патриотическое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.1..
- Духовно-нравственное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.2.
- Социальное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.3.
- Познавательное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.4.
- Физическое и оздоровительное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п.
29.2.2.5.
- Трудовое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.6.
- Эстетическое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.7.
2.6.1.4.Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов в соответствии с
ФОП ДО п. 29.2.3.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Ценности
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
Направление
воспитания
Ценности
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания (в соответствии с ФОП ДО п. 29.3)
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая среда,
общности образовательной организации
Характеристика социального окружения МБДОУ ДС № 480 Здание детского сада
находится в экологически благоприятном районе города Челябинска, расположен в центре
микрорайона, что обеспечивает его относительную защищённость от транспортного потока.
Рядом c дошкольным учреждением есть парк, в котором имеются спортивные комплексы,
площадки. Эко-тропа является излюбленным местом отдыха жителей.
Доступное расположение детского сада способствует удовлетворению потребности
родителей (законных представителей) в образовательных услугах. Дошкольное учреждение
взаимодействует с объектами социального окружения на основании взаимных договоров и
планов работы через разные формы и виды совместной деятельности. В ближайшем окружении
от детского сада находятся: МАОУ Лицей № 35 (ф), МАОУ СОШ № 152, МБУДО ЦДТ, Детская
библиотека № 12. Такое удобное расположение даёт возможность привлекать ресурсы
социального партнерства для разностороннего развития воспитанников, их социализации, а
также совместно с вышеперечисленными организациями и семьями воспитанников
разрабатывать и реализовывать различные гражданские, патриотические и духовнонравственные проекты, акции и мероприятия социально-экологического характера.
МБДОУ «ДС №480 г. Челябинска» функционирует 11 групп для детей в возрасте от 1,5 до
7 лет, в том числе 3 группы компенсирующей направленности для детей с задержкой
психического развития от 4 до 7 лет. Учреждение работает пять дней в неделю с 7:00 до
19:00часов. Выходные дни суббота, воскресенье. Продолжительность пребывание
воспитанников в ДОУ с 7:00 до 19:00 (12 часов). Предельная наполняемость групп
общеразвивающей направленности устанавливается в зависимости от возраста детей в
соответствии с СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 и условиями Учреждения.
МБДОУ «ДС №480 г. Челябинска» участвует в Федеральном проекте, по внедрению
современных эффективных технологий работы с детьми с РАС, организованным АНО
«Обнаженные сердца».
Участвует в Федеральном проекте по внедрению современных эффективных
технологий работы МЭО для подготовки детей к школе в игровом формате.
Разработка и реализация проекта «От Уралознания к Уралолюбию». Целью данного
проекта является воспитание и развитие личности ребенка, в соответствии с социальноисторическими, традиционными, культурными требованиями современного общества.
-
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №
480 г. Челябинска» расположен в Курчатовском районе города Челябинска. Город расположен в
центре материка Евразия, на восточном склоне Уральских гор, на реке Миасс (бассейн Оби),
среди водоемов: озера Смолино, Первое, Синеглазово и Шершневское водохранилище.
Челябинск — седьмой по количеству жителей город в Российской Федерации,
административный центр Челябинской области и единственный в России городской округ с
внутригородским делением. Челябинск – многонациональный город. Большая часть граждан из
них русские, второй по численности национальной группой являются татары. Далее следуют:
башкиры, украинцы, немцы, белорусы, армяне, нагайбаки, выходцы из Азербайджана,
Таджикистана, Узбекистана, чуваши, цыгане, марийцы, евреи, киргизы, грузины, представители
других наций. Данный факт учитывается при формировании у дошкольников основ
межэтнического взаимодействия.
Челябинск — официальная столица Южного Урала, является деловым, научным,
культурным и спортивным центром Южного Урала. Челябинск - крупный промышленный центр
с предприятиями металлургии, машиностроения, металлообработки, приборостроения, трубной,
химической, лёгкой и пищевой промышленности. Ознакомление с профессиями предприятий
города способствуют воспитанию культуры труда (воспитанию трудолюбия, творческого
отношения к труду).
Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за внесение значительного
вклада в достижение Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, обеспечив
бесперебойное производство военной и гражданской продукции на промышленных
предприятиях, располагавшихся на территории города, и проявив при этом массовый трудовой
героизм и самоотверженность. История ВОВ увековечена памятниками. В пешей доступности
расположены, что позволяет педагогическому коллективу более полно реализовать гражданскопатриотический компонент образования и воспитания дошкольников, организуя ежегодные
акции памяти.
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т. д.;
В настоящее время содержание воспитания ребенка рассматривается в формировании и
развитии базовых общечеловеческих и национальных ценностей. Такая система ценностей
лежит в основе воспитывающей среды ДОУ. Решая задачи организации эффективной
воспитательной среды, мы реализуем инновационные подходы, создаем условия для
активизации участия детей в социально значимых акциях и проектах.
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные
и т.д.;
Перспективы участия ДОУ в воспитательно значимых проектах и программах
заключаются в апробации новых технологии используемых педагогами по развитию детской
инициативы в ситуации успеха и в системном использовании полученного опыта в практике
работы своего детского сада.
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
ОО:
Рядом с дошкольным учреждением расположен музей в лицеи № 35 филиал. Это
позволяет знакомить детей с историей развития города и градообразующего предприятия,
воспитывать чувство любви к Родине, гордости за свой народ, край и страну.
Дошкольное учреждение сотрудничает с библиотекой № 12, расположенным в пешей
доступности. Для детей организуют экскурсии. Что способствует формированию основ
экологической культуры дошкольников, а именно воспитанию ценностного отношения к живой
природе.
Вблизи также расположен центр детского творчества, что позволяет привлечь их в
рамках социально-педагогического партнѐрства по различным направлениям воспитания и
социализации обучающихся.
ключевые элементы уклада ОО:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общие для
всего детского сада событийные мероприятия «Календарного плана воспитательной работы»,
коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение,
планирование, совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного или
индивидуального каждого участника);
- в проведении общих мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий
продукт, принять участие в общественно значимом деле;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
Внедрение новых технологий в образовательный процесс ДОУ способствует более
эффективному воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире.
Использование таких технологий влияет на формирование положительной мотивации к
дальнейшему обучению.
существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
Педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива
внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься
интересным делом в паре, небольшой группе; - ключевой фигурой воспитания в ДОУ является
воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится
огромная ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Уклад образовательной организации
МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска» современное, динамично развивающееся дошкольное
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, который
определяет правила жизни и отношений в образовательном учреждении, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов,
способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с
другом. Кроме этого, уклад включает в себя и сетевое информационное пространство, нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ).
В основе уклада лежат базовые ценности: Родина, природа, человек, семья, дружба,
знания, труд, здоровье, культура и красота; и инструментальные ценности: сотрудничество,
самостоятельность, ответственность, развитие, творчество, позитивность.
Правила и нормы, заложенные в Укладе ДОУ, отражены в следующих локальных актах
и документах:
- Устав МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска»;
- Программа развития ДОУ;
Образовательная
программа
дошкольного
образования,
Адаптированная
образовательная программа дошкольного образования;
- Правила внутреннего распорядка воспитанников;
- Правила внутреннего трудового распорядка;
- Договор об образовании;
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ. Задачи воспитания реализуются в течение
всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе образовательной деятельности,
режимных моментах, в процессе совместной деятельности взрослых и детей, индивидуальной
работы в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.1.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.2..
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей
средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации (в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.3.)
1)
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
2)
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
1)
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей
программы воспитания. Инструментом единства профессиональной общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников образовательного учреждения
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в образовательном учреждении. Совместное обсуждение
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать
условия, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых
членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель воспитывает у детей навыки
и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Воспитатель формирует и развивает в
детских взаимоотношениях дух доброжелательности, стремление и умение помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
2.6.2.2.
Содержание воспитания в образовательных областях.
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО в соответствии с ФОП ДО
п. 29.3.4:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- присвоение ребенком моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, национальности, стране, гендерной идентичности, любви к Родине;
- создание условий для начальной информационной социализации детей;
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видам труда
и творчества;
- развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия ребенка
со взрослым и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: семья, дружба,
человек и сотрудничество, труд.
Перечень программ, технологий и пособий.
Развитие игровой деятельности
1. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в
детскомсаду.. – М.: Скрипторий 2003, 2010.
2. Скоролупова О.А. Играем? Играем! Педагогическое руководство играми детей.
М.:Скрипторий 2003, 2010.
3. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей.
М.:Просвещение, 1991.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
1. Баринова Е.В. Уроки вежливости и доброты: Пособие по детскому этикету
длявоспитателей детских садов и школ раннего развития. Рн/Д.: Феникс, 2011
2. Дергунская В.А. Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игреПедагогическое общество России, 2006 – 128 с.
3. Островская Е.Н. Главные правила поведения для воспитанных детей. М.: АСТ,
2007.
4.
Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками – ВЛАДОС,
2010.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
1. Александрова Е.Ю., Гордеева Е.П. Система патриотического воспитания в
ДОУ:планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии
мероприятий. Волгоград: Учитель, 2007.
2. Маханёва М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего
дошкольного возраста – М.:АРКТИ, 2004, 2010 – 72 с.
Формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности иформирования предпосылок
экологического сознания
(безопасности окружающего мира)
1. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам
безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю.
Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. М.: Просвещение, 2005.
2. Наша безопасность, комплект из 4плакатов с методическим сопровождением:,
Правила дорожной безопасности, правила пожарной безопасности, правила работы за
компьютером, правила личной безопасности, издательство «Учитель» - 2012
3. Улашенко Н.Б. Правила дорожного движения. Подготовительная группа. –
Корифей – 112 с. – 2010.
4. Кобаева Т.Г., Холодова И.А., Александрова Г.С. Правила дорожного
движения. Система обучения дошкольников – Волгоград : Учитель – 2010. – 219 с.
5. Прилепко Е.Ф. пожарная безопасность для дошкольников – М.: Скрипторий – 96 с.
– 2009;
6. Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной
безопасности– М.: Скрипторий – 72 с. – 2007.
Формирование положительного отношения к труду
1. Буре. Р.С. Дошкольник и труд: Учебно-методическое пособие.– СПб.: ДетствоПресс, 2004.
2. Комарова Т.С. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2–7
лет.М.: Мозаика-Синтез, 2009.
3. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с
дошкольниками по конструированию и ручному труду: Программа и методические
рекомендации: для работы с детьми 2–7 лет. М.: Совершенство,2010.
4. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка– дошкольника.
Пособиедля педагогов. М.: Владос, 2003.
5. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации
для работы с детьми 2–7 лет / Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. М.:
Мозаика- Синтез, 2005.
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.».
- развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов культуры,
природы и социума;
- формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках;
- становление основ экологического сознания.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: Родина, природа и
знания.
Перечень программ, технологий и пособий.
1. Николаева С.Н. «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве»
2. Николаева С.Н. Юный эколог.– М.: Мозаика- Синтез,2002
3. Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре.– М,: ТЦ
Сфера, 2005.
4. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические
рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2006
5. Меремьянина О.Р. «Развитие социальных навыков детей 5-7 лет « познавательно –
игровые занятия. – Волгоград: Учитель, 2012.
6. Технология Исаеой О.С. «Развитие познавательной сферы у детей старшего
дошкольного возраста в процессе культурно – досуговой деятельности».
7. Технология Савенкова, А.И. Маленький исследователь. Развитие логического
мышления/ - Самара: Издательский дом "Федоров": Издательство "Учебная
литература", 2012. - 32с.
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.».
- владение речью как средством общения и культуры;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
1. Технология А.Бурениной «Коммуникативные танцы-игры для детей»;
2. Технология Мишнева Т.В. «Игровой тренинг на развитие коммуникативных навыков и
эмоциональной сферы старших дошкольников»;
3. Технология Петаевой Е.М. «Художественная литература как средство развития речи
детей дошкольного возраста»;
4. Гербова В.В. Учусь говорить: Методические рекомендации для воспитателей,
работающих с детьми по программе «Радуга». – М.: Просвещение, 2014.
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: культура и красота,
культура поведения.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
1.
Лыкова
И.А. программа
по художественному
воспитанию,
обучению
и развитию детей 2-7 лет «Цветные ладошки» ;
2.
Программа «Ладушки». И.М Каплунова, И.А. Новосельцева. – Санкт-Петербург:
издательство «Композитор», 2000 г.;
3.
Губанова
Н.Ф. Театрализованная
деятельность дошкольников: 2-5 лет. –
М.: ВАКО, 2007;
4.
Буренина А.И. «Ритмическая мозаика»;
5.
Тютюнникова Т.Э. «Элементарное музицирование с дошкольниками»;
6.
Комарова, Т.С. Народное искусство в воспитании детей [Текст]: Книга для
педагогов ДОУ, учителей начальных классов, руководителей художественных студий. Под.ред.
Т.С. Комаровой. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 208с.
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)».
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: жизнь, здоровье
Перечень программ, технологий и пособий.
1.
Симакова Н.Д. «Физкультурные досуги с детьми младшего, среднего, старшего
дошкольного возраста»– Екатер-г, 1995 г
2.
Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон Воспитание, образование и развитие
детей : методическое руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга» - М.:
Просвещение. – 2005.
3.
Т.А.Тарасова «Я и мое здоровье»
4.
Козлова С.А. «Я –человек»- М.:Линка-Пресс,2001
5.
Пензулаева Л.И. «Оздоровительная
гимнастика.
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001 год.
3-7
лет».
–
М.:
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
Программы воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях в соответствии с ФОП ДО п.
29.3.5.3 является ведущей формой организации ООП ДО, в рамках которой возможно решение
конкретных задач воспитания. События, формы и методы работы по реализации каждой
ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными. Одно и тоже событие может
быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Формы и методы воспитательной работы
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
образовательная образовательная
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Игры со сверстниками
–
сюжетно-ролевые,
Экскурсии
Обучение
дидактические,
Наблюдения
Объяснение
театрализованные,
Чтение
Напоминание
художественной
Личный пример
подвижные,
Образовательная
деятельность
в
семье
Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
литературы
Похвала
Беседы
Наблюдение
Просмотр
Упражнения
видеофильмов
Тренинги
Дидактические
Игры
–
подвижные,
игры
дидактические, творческие
Проблемные
Рассматривание
ситуации
иллюстраций
ПоисковоТрудовая деятельность
творческие
Театрализованные
задания
постановки
Объяснение
Праздники и развлечения
Упражнения
Рассматривание
иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к
природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности.
Показ
Самообслуживание
Обучение
Объяснение
Обучение
Напоминание
Наблюдение
Беседы
Напоминание
Разыгрывание
игровых
ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение и рассматривание
иллюстраций
о
труде
взрослых
Тематические праздники и
развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
Продуктивная деятельность
Экскурсии
хороводные
Беседа
Самообслуживан Объяснение
ие Дежурство
Совместное
со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций
Совместная
со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментиров
ание
Наблюдение
-
Игры
–
сюжетноролевые,
дидактические
Совместный труд детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
-
Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов
Формы и методы воспитательной работы «Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность в семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Показ
Напоминание
Экскурсии,
Объяснение
наблюдение
Обследование
Беседа
Наблюдение
Занятия
Развивающие игры
Опыты,
Играэкспериментирование экспериментирование
Обучение в условиях Проблемные
специально
ситуации
оборудованной
Игровые упражнения
полифункциональной
Рассматривание
чертежей и схем
интерактивной среды
Игровые занятия с Моделирование
Коллекционирование
использованием
полифункционального Проекты
игрового
Интеллектуальные
игры
оборудования,
Тематическая
сенсорной комнаты
прогулка
Игровые упражнения
Игры – дидактические, Конкурсы
подвижные
КВН
Проектная
Трудовая
деятельность
деятельность
Продуктивная
Тематические
деятельность
выставки
Проблемно-поисковые Мини-музеи
ситуации
Игры – развивающие,
подвижные,
со
строительным
материалом
Игрыэкспериментирования
Игры
с
использованием
автодидактических
материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность:
включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его
практическую
деятельность
предметную,
продуктивную,
игровую
Опыты
Труд
в
уголке
природы
Продуктивная
деятельность
Формы и методы воспитательной работы «Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных
моментах
Занятия
Речевое
Коллективный
монолог
Игры с предметами и стимулирование
сюжетными
(повторение,
Игра-драматизация с
использованием
объяснение,
игрушками
разных
видов
Обучающие игры с обсуждение,
театров (театр на
использованием
побуждение,
предметов и игрушек
напоминание,
банках, ложках и
Коммуникативные
уточнение)
т.п.)
игры с включением Беседы с опорой на Игры в парах и
совместные игры
малых фольклорных зрительное
форм
(потешки, восприятие и без (коллективный
монолог)
прибаутки, пестушки, опоры на него
Хороводные игры, Самостоятельная
колыбельные)
Чтение,
пальчиковые игры
художественнорассматривание
речевая
Пример
иллюстраций
деятельность детей
использования
Беседа
Коллекциониров
ание
Просмотр
видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Уход
за
животными
и
растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекциониров
ание
Интеллектуальн
ые игры
Образовательная
деятельность
в
семье
Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации.
Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Сценарии
активизирующего
общения
Имитативные
упражнения,
пластические этюды
Коммуникативные
тренинги
Совместная
продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная
деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений
Речевые задания и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с
опорой на вопросы
воспитателя
-обучению
составлению
описательного
рассказа об игрушке с
опорой на речевые
схемы
-обучению пересказу
по серии сюжетных
картинок
-обучению пересказу
по картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ
настольного
театра,
работа
с
фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
образцов
коммуникативных
кодов взрослого
Тематические
досуги
Фактическая
беседа,
эвристическая
беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые
дидактические
игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги
(действия
по
речевому образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами живой
природы,
предметным миром
Праздники
и
развлечения
Сюжетно-ролевые
игры
Игра– импровизация
по мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные
игры
Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей
Словотворчество
Беседа
Рассказ
Чтение
Игровая
деятельность
Рассматривание
Посещение театра,
музея, выставок
Беседы
Заучивание
Чтение
художественной
и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины
Дидактические,
настольнопечатные игры
Досуги
Игрыдраматизации
Выставка
в
книжном уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации
проектов
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество
Формы и методы воспитательной работы
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная
образовательная Самостоятельная
деятельность педагогов и детей
деятельность детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Занятие
Наблюдение
Сюжетно-ролевые
игры
Дидактические игры
Рассматривание
Наблюдение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
Рассматривание
интерьера
Чтение
Сбор материала для
Проблемные
оформления
Обыгрывание
ситуации
Экспериментирование
незавершённого
с материалами
рисунка
Обсуждение
Коллективная
Проектная
Рассматривание
работа
деятельность
предметов искусства
Обучение
Дизайн
Создание
условий Занимательные
для выбора
показы
ОпытноИндивидуальная
экспериментальная
работа
деятельность
Тематические
Беседа
праздники
и
Творческие задания развлечения
Слушание
Использование
Игры в «праздники»,
(музыкальные сказки, музыки:
«концерт», «оркестр»,
инструментальная
-на
утренней «музыкальные
музыка)
гимнастике
занятия», «телевизор»
Беседы с детьми о –
во
время Сюжетно-ролевые
музыке Музыкально- умывания
игры
дидактическая игра
–
в
сюжетно- Импровизация
ролевых играх
мелодий
на
Театрализованная
слова,
– в компьютерных собственные
деятельность
играх
придумывание песенок
Рассматривание
иллюстраций
в – перед дневным Придумывание
детских
книгах, сном
простейших
– при пробуждении танцевальных
репродукций,
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей
Образовательна
я деятельность в
семье
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детскородительская
проектная
деятельность
Посещения
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
движений.
видеофильмов
Инсценирование
Обучение игре на
содержания
песен, музыкальных
хороводов
инструментах
Составление
композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр
Формы и методы воспитательной работы «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов Самостоятельная Образовател
и детей
деятельность
ьная
детей
деятельность
образовательная
образовательная
в семье
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Физкультурные занятия: Индивидуальная работа с Подвижные игры.
Беседа
детьми.
– сюжетно-игровые,
Игровые
Совместные
упражнения.
игры.
– тематические,
Игровые упражнения.
-классические,
Игровые ситуации.
Имитационные
Походы.
движения.
-тренирующие,
Утренняя гимнастика:
Занятия
в
спортивных
– на тренажерах,
-классическая,
секциях.
– на улице,
-игровая,
-походы.
-полоса препятствий,
Посещение
Общеразвивающие
-музыкально-ритмическая,
бассейна.
упражнения:
-аэробика,
-с предметами,
– имитационные движения.
– без предметов,
Физкультминутки.
-сюжетные,
Динамические паузы.
-имитационные.
Подвижные игры.
Игры с элементами Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
спорта.
Спортивные упражнения Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Занятия-развлечения
Объяснение
Сюжетно-ролевые
Беседа
игры
Занятия
Показ
Совместные
Дидактические игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры
Подвижные игры
игры
Чтение
художественн
ых
произведений
2.6.2.3.Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания (законными
представителями). Социальное партнерство.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.1
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и
животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных
целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих
представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют
поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у
детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и
порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования,
одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения
является взаимодействие с семьями воспитанников.
Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и
консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Задача педагога - заинтересовать
родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую
роль в воспитании ребенка. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но
и партнёр родителей по их воспитанию. В процессе такого взаимодействия и педагоги, и
родители стремятся к совместной деятельности по воспитанию дошкольников, разрешению
возникающих трудностей, проявлению активности и инициативы.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные
исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое
сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями,
требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного
суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся
фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи
бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных
моментов и др.);
Наглядная информация в виде стендов и уголков универсальна и имеет огромные
возможности по освящению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает
непосредственного контакта педагога и родителя. Поэтому большое значение нужно придать
форме и способу подачи информации, а так же её содержанию.
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в
условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями)–
досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и
родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним
относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов)–
информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о
работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным
учреждением, с особенностями его работы и педагогами.
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на
дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские
чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные
журналы, мастер-классы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические
беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в
сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью
педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность
заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно
по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Лекция – форма педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания.
Дискуссия организуется с целью обмена мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая
включить их в обсуждение актуальных проблем воспитания.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет
организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то
научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна,
побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями
их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в
детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность
родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и
участвовать в ее обсуждении.
Педагогическая лаборатория – данная форма предполагает обсуждение участия родителей
в различных мероприятиях (спортивные, развлекательные и т.д.)
Родительский тренинг – активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его
более открытым и доверительным.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца»,
ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и
развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с
родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные
формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания
практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы
воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни
семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
Перечень пособий
1.
Арнаутова, Е.П. Общение с родителями: Зачем. М.,1993.
2.
Башлакова, Л.А. Сотрудничество детского сада и семьи в условиях открытой
образовательной системы. Минск, 2001.
3.
Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002.
4.
Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис- пресс,
2007.
5.
Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Скрипторий 2003«, 2011.
6.
Нетрадиционные формы проведения родительских собраний./ С.Ю. Прохорова, Н.В.
Нигматулина, В.И. Евстигнеева. М.: «Скрипторий 2003», 2011.
7.
Чиркова, С.В. Родительские собрания в детском саду. Младшая группа. – М.: Вако, 2012.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в соответствии с ФОП
ДО п. 29.3.7 предусматривает социальных партнеров и совместные мероприятия.
№
Социокультурные
Способ (формы)
Цель взаимодействия
п/п
институты
взаимодействия
1
Дом творчества
Преемственность целей Участие педагогов школы в
и
содержания планировании
деятельности
музыкального развития в музыкального руководителя.
ДОУ и музыкальной Концерты
воспитанников
музыкальной школы в ДОУ.
школе.
музыкальную
Приобщение
к Экскурсии в
школу.
музыкальной культуре.
2
Бюро экскурсий
Ознакомление детей с Экскурсии и целевые прогулки
родным краем
(автомобильные и пешеходные)
3
Лицей 35(ф)
Способствовать
эстетическому
эмоциональному
развитию детей
4
МБУЗ ДГКБ № 8
Укрепление здоровья и
своевременная
коррекция имеющихся
нарушений в здоровье
каждого ребенка.
Приобщение к
здоровому образу жизни
5.
Библиотека №12
Приобщение к
Совместные
беседы,
художественной
просмотры, занятия, экскурсии,
литературе, воспитание к конкурсы, мастер-классы
любви к родному городу,
стране посредством
художественной
литературы.
Посещение музея и
и организация спектаклей в ДОУ
Еженедельный осмотр детей
педиатром, консультирование
воспитателей,
родителей.
Ежегодный
комиссионный
осмотр детей 5-7 лет и детей,
состоящих на диспансерном
учете
специалистами
поликлиники (ЛОР, окулист,
невропатолог,
хирург).
Обследование на гельменты 1
раз в год. Консультации и
занятия по приобщению к
здоровому образу жизни.
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания, в т. ч.:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников;
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей воспитательной среды, уклада
организации;
использовать в воспитательном процессе современные образовательные технологии (в
т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования в области воспитания, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации
детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
воспитательную
работу,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Организация учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
Организация имеет необходимое для воспитательной работы с детьми (в т.ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение и оборудование:
– методический комплект для реализации Программы;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются для
решения воспитательных задач.
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания.
Нормативно-методическое обеспечение в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.2. создает
условия для реализации Программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДОО обеспечен методическими материалами и средствами
воспитания.
Примерный перечень методических материалов и средств воспитания
Направления
Методические материалы и средства воспитания
воспитания
Патриотическое
дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
книги, открытки, плакаты
коллекции камней, кукол в народных костюмах и др.
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое
фотоальбомы «Профессии моих родителей», «Моя семья», «Наш
семейный досуг», «Наши традиции» и др.
медиатека
дидактические игры
детская библиотека
аудиотека с произведениями художественной литературы и
фольклора
картотеки пальчиковых, словесных игр
алгоритмы составления рассказа
мнемотаблицы по пересказу рассказов, заучиванию стихов
различные виды театра
игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
стенд «Наши достижения»
стенды «Я - молодец», «Наша звездочка», «Наши
увлечения», «Звезда дня», стенд самооценки
игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
игровые модули
видео, медиа и аудиотека
выставка продуктов детской деятельности
материалы и оборудование для экспериментирования
детская научная литература
картотеки опытов
календари погоды
строительные материалы и конструкторы
алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
медиатека
стенды «Мои спортивные увлечения», «Мои достижения»,
«Сегодня в мире спорта» (об актуальных спортивных событиях),
«Наша гордость» (о российских чемпионах)
различный спортивный инвентарь
иллюстративный материал, демонстрирующий здоровый образ
жизни, занятия физкультурой и спортом
дидактические игры о здоровом образе жизни
схемы упражнений
атрибуты для подвижных игр
алгоритмы по сервировке стола
алгоритм одевания на прогулку по временам года
алгоритм умывания
схемы по уходу за растениями
модели трудовых действий
материалы и оборудование для трудовой деятельности
алгоритмы, схемы, образцы для продуктивной деятельности
различные виды театра
музыкально-дидактические игры
детские музыкальные инструменты
иллюстрации художников к произведениям детской
художественной литературы
выставки декоративно-прикладного творчества
выставка продуктов детской деятельности
Для решения Организацией воспитательных задач используются следующие
методические пособия по направлениям воспитания:
Патриотическое
Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников: метод.пособие.– М.: ЦГЛ,
2004.
Виноградова, Н. Ф. Моя страна Россия: пособие для старшего дошкольного и младшего
школьного возраста / Н. Ф. Виноградова, Л. А. Соколова. – Москва: Просвещение, 2005.
Защита прав и достоинств маленького ребенка: Координация усилий семьи и детского
сада : пос. для работ.дошк. образов. учр. / Т. Н. Доронова, А. Е. Жичкова, Л. Г. Голубева и др. /
М.: Просвещение, 2003.
Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с
государственными
символами:
Метод.рекомендации
для
работников
дошкольных
образовательных учреждений и учителей начальных классов.– М.: АРКТИ, 2004
Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста. – Челябинск: ООО Издательство «Уникальная книга», 2016
Ботякова О.А. и др. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Российский Этнографический музей – детям: Методическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Социальное
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа. М.: «ЦГЛ», 2003
Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. Методическое пособие. СПб.: «Детство –
Пресс», 2002
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: в мире прекрасного: Программно-методическое пособие М.: ВЛАДОС, 2004
(Росинка)
Познавательное
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
Рыжова Н.А. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания
дошкольников. – М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2005.
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.:
«Просвещение», 2002
Физическое и оздоровительное
Алямовская В.Г. Здоровье. – М.: Линкапресс, 1993
Казина О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. Занятия, развлечения,
праздники, походы. – Ярославль: Академия Холдинг, 2005
Трудовое
Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. Методическое пособие. СПб.: «Детство – Пресс»,
2002
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: в мире прекрасного: Программно-методическое пособие М.: ВЛАДОС, 2004
(Росинка)
Этико-эстетическое
Куревина О.А. «Кукла Таня»: методические рекомендации для педагогов и родителей / О.
А. Куревина, О. А. Линник. - Москва: Баласс, 2014
Котлякова Т.А. Разноцветный мир: Программа и методические рекомендации по
рисованию / Т. А. Котлякова. - Москва: Баласс, 2020
2.6.3.3. Режим дня
Глубочайшее своеобразие процесса воспитания состоит в том, что он органически
вплетается в повседневную детскую жизнь. Его нельзя организовать как особую деятельность и
регламентировать ее. В течение всего времени пребывания в детском саду ребенок погружается
в образовательный процесс, в котором воспитание является неотъемлемой частью и проходит
через все режимные моменты.
Правильный распорядок дня позволяет регулировать педагогический процесс, в полной
мере использовать потенциал режимных моментов для решения воспитательных задач.
Воспитательная работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в
ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,
восприятия художественной литературы) или их интеграции.
Примерная циклограмма воспитательной работы с детьми
Режимные
моменты
Утро
Завтрак
Образовательная
деятельность
Прогулка
Совместная деятельность взрослых и детей
Совместная
Индивидуальная
деятельность в
работа с детьми
режимных моментах
Воспитание
Воспитание
потребности в
нравственноречевом общении с
волевых качеств.
детьми и
Воспитание
взрослыми.
интереса к
творческой
Сенсорное
деятельности.
воспитание.
Воспитание
Воспитание
безопасного
культуры общения.
поведения (в быту,
природе, на улице).
Воспитание
Воспитание
положительного
культурнонастроя на прием
гигиенических
пищи.
навыков в процессе
умывания.
Воспитание
Воспитание
вежливости.
Побуждение к
культуры
поведения.
самостоятельному
выполнению
поручений.
Воспитание
Воспитание
активного интереса
потребности в
к различным видам
эмоциональнодеятельности.
личностном
общении.
Воспитание
инициативность,
Воспитание
ответственность,
любознательности,
самостоятельность
наблюдательности,
пытливости.
Формирование
умения работать в
паре, группе,
команде.
Формирование
творческого
мышления.
Воспитание у
Воспитание
Создание условий
для
самостоятельной
деятельности
Воспитание
интереса к
различным видам
деятельности.
Приобщение детей
к лучшим образцам
отечественного и
мирового
искусства.
Воспитание
культуры
пользования
столовыми
приборами.
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительности.
Воспитательная
деятельность в
семье
Воспитание
потребности в
речевом общении с
детьми и взрослыми.
Воспитание
эстетических чувств
через знакомство с
художественной
литературой,
произведениями
искусства.
Воспитание
гуманных чувств.
Воспитание
культуры поведения
в общественных
местах.
Воспитывать
уважительное
отношение к членам
семьи и их труду.
Воспитание
осознания ценности
здорового образа
жизни.
Воспитание
ответственности и
самостоятельности.
Воспитание
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
ребенка интереса к
окружающему миру.
Воспитание
интереса к
различным
доступным видам
двигательной
деятельности.
Воспитание
интереса к труду
взрослых, желания
трудиться,
трудолюбия.
Обед
Сончас
Воспитание
интереса к составу
блюд, процессу их
изготовления.
Воспитание
положительного
отношения ко сну.
Полдник
Воспитание
привычки следить за
своим внешним
видом.
Вечер
Воспитание любви и
интереса к книге.
Воспитание
эмоционального
отношения к
литературным
героям.
Воспитания
отзывчивости,
сочувствия,
доброты.
Воспитание
дружеских
взаимоотношений в
игре.
Ужин
Воспитание
желания
поддерживать в
групповом
помещении порядок.
Воспитание
желания
участвовать в
трудовой
деятельности.
культурногигиенических
навыков в процессе
одевания и
раздевания.
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств.
Воспитание
бережного
отношения к вещам
личного
пользования.
Воспитание
желания заботиться
о сверстниках.
позитивного
настроя на занятие
физической
культурой.
Воспитание умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры,
договариваться.
Формирование
навыков личной
гигиены.
Воспитание
привычки к
опрятности и
чистоте.
Воспитание
культуры поведения
в ходе приема
пищи.
Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.
Воспитание умения
договариваться,
распределять роли,
играть дружно,
выполняя
установленные
правила игры.
Воспитание
бережного
отношения к
окружающему
миру.
Воспитание умения
справедливо
оценивать свои
поступки и
поступки других
детей.
Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.
Воспитание
культуры приема
пищи.
Воспитание
адекватных реакций
на события
окружающего и на
доступные
пониманию
произведения
искусства.
Воспитание
интереса к
конструкторской
деятельности и
творчества в ней.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
самостоятельности
в различных видах
деятельности.
Воспитание
культурногигиенических
навыков в процессе
умывания.
явлениям
действительности.
Воспитание умения
самостоятельно
находить
интересные занятия.
Прогулка
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств
в ходе игр.
Воспитание
потребности в
речевом общении с
детьми и
взрослыми.
Воспитание
наблюдательности,
интереса к
окружающему миру
Воспитание
ценностного
отношения к
природе.
Воспитание умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры.
2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.2.
Воспитательные события в Организации пересекаются с календарно-тематическим
планированием. Форма проведения конкретного события определяется календарным планом
воспитательной работы Организации.
Целью проведения праздников, развлечений является наполнение ежедневной жизни
детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
•
явлениям нравственной жизни;
•
окружающей природе;
•
миру искусства и литературы;
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
Количество праздников самостоятельно определяется ДОО в зависимости от возрастных
и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и благотворно
влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную атмосферу для развития
речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным
календарем праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно актуальным,
так как они играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным ценностям
народной культуры, воспитывают в детях патриотические чувства. Главной целью
нравственного воспитания дошкольников на основе народных праздников является
приобретение детьми нравственного опыта, наследование духовного достояния русского
народа, достижение культуры межличностных и межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение, снятие
эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков, творческих
способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства сопричастности
к событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим
упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя в
спортивных досугах, соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально поставленной
цели, дети получают возможность развить в себе волевые качества, учатся принимать
ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в стремлении к
победе, учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с воспитанниками
сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и
эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий. Творческие соревнования стимулируют развитие у воспитанников
сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в
художественных образах свои творческие способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают реальные
представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей нас среды:
природы, людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций заключается в
формировании таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм,
инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
Примерный перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательные
Возможные
для проведения мероприятия
для проведения мероприятия
Календарные
Осенний праздник
День знаний
праздники
Новый год
Синичкин день
День защитника Отечества
День матери
Международный женский день
День театра
День Победы
День смеха
День птиц
День космонавтики
Праздник весны и труда
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День Государственного флага
Российской Федерации
День города
Фольклорные
Колядки
праздники
Масленица
Навруз
Праздник русской березки
Яблочный Спас
Традиционные
Выпускной
День именинника
мероприятия
День рождения детского сада
День друзей
День Нептуна
Конкурс
Выставка
Фестиваль
Марафон
Спортивные
Соревнования в рамках городской
День здоровья
праздники
спартакиады «Малышок»
Папа, мама, я – спортивная семья
Развлечение
Досуг
Эстафета
Олимпиада
Акции
«Физическая культура и спорт –
Акции социальные («Подарки от
альтернатива пагубным привычкам» друзей», «Доброе сердце»,
«Открытка для ветерана»,
«Мир добра и толерантности»
«ДоброПочта» и др.)
Акции экологические («Чистый
Всемирный День правовой помощи
двор», «Чистые дорожки», «Братья
детям
Месячник безопасности
Всемирный День иммунитета
«За здоровый образ жизни»
наши меньшие», «Птичья столовая»
и др.)
Акции здоровьесберегающие («Как
сохранить здоровье», «Витамины на
подоконнике», «Добрые поступки –
доброе здоровье» и др.)
Акции, направленные на безопасное
поведение («Безопасная дорога»,
«Защити себя сам» и др.)
Акции патриотические
(«Патриоты», «Моя малая Родина»,
«Наш бессмертный полк» и др.)
2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(в том числе, в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды ДОО,
которая обеспечивает максимальную реализацию воспитательного потенциала специально
организованного пространства (помещений, территории), материалов, оборудования,
электронных образовательных ресурсов и средств воспитания детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, индивидуальными особенностями,
соответствовать требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
соответствии с ФОП ДО п. 29.3.6. может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе
Перечень элементов РППС
для решения воспитательных задач по направлениям воспитания детей
Направления
воспитания
Пространство
(помещение) ДОО
Групповые помещения
Патриотическое
Территория ДОУ
Групповые помещения
Социальное
Территория ДОУ
Групповые помещения
Познавательное
Территория ДОУ
Элементы РППС, обладающие
воспитательным потенциалом
Патриотический уголок
Сюжетно-ролевые игры
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Библиотека
Уголок развития речи
Театральный уголок
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Зоны театральной деятельности на
прогулочных участках
Коллекции
Мини-музей
Патриотический уголок
Уголок природы
Уголок математического развития
Уголок конструирования
Огород на подоконнике
Уголок экспериментирования
Огород
Теплица
Экологическая тропа
Метеостанция
Искусственный водоем
Зоны познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Групповые помещения
Уголок физического саморазвития
Физкультурный
зал
Мини-музей мяча (другого спортивного
Физическое и
инвентаря)
оздоровительное
Территория ДОУ
Спортивная площадка
Дорожка здоровья
Групповые помещения
Уголок дежурства
Огород на подоконнике
Сюжетно-ролевые игры
Трудовое
Территория ДОУ
Огород
Теплица
Групповые помещения
Уголок детского творчества
Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Музыкальный зал
Мини-музей музыкальных инструментов
Изостудия
Выставки
Этико-эстетическое
Мини-музей карандаша (других
изобразительных средств, бумаги)
Территория ДОУ
Экологическая тропа
Искусственный водоем
Клумбы
Зоны музыкально-ритмической и
театральной деятельности на прогулочных
участках
Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты, явления и
события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда Организации – это
педагогически организованная микросреда, обладающая высоким уровнем развития
эстетической культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая большие возможности
для мотивации субъектов к различным видам деятельности.
Среда Образовательной организации обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.
2.6.3.6. Кадровое обеспечение
Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивается при наличии в ДОО
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых
ориентиров Программы воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.1.
Перечень функциональных обязанностей должностей ДОО
по организации воспитательной работы
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
Заведующий
Создание системы воспитательной работы в
ДОО
Осуществление контроля за разработкой и
внедрением программы воспитания
Организация работы с родителями по
вопросам воспитания детей в семье
Заместитель
заведующего
учебно-воспитательной работе
Воспитатель
по
Организация и координация разработки РПВ
Организация и координация воспитательной
работы в ДОО
Определение
круга
полномочий
и
должностных
обязанностей
педагогических
работников и персонала по воспитанию детей
Создание
условий
для
повышения
квалификации педагогических работников в вопросе
воспитания детей
Создание, поддержание уклада, атмосферы и
традиций жизни образовательной организации
Организационно-методическое
обеспечение
реализации
современных,
в
том
числе
интерактивных, форм и методов воспитательной
работы
Организационно-методическое
обеспечение
повышения
квалификации
педагогических
работников по вопросу воспитания детей
Организационно-педагогическое обеспечение
проектирования и реализации программ воспитания
Организационно-методическое
обеспечение
воспитательной деятельности
Регулирование поведения обучающихся для
обеспечения безопасной образовательной среды
Реализация современных, в том числе
интерактивных, форм и методов воспитательной
работы
Постановка
воспитательных
целей,
способствующих развитию обучающихся, независимо
от их способностей и характера
Определение и принятие четких правил
поведения обучающимися в соответствии с уставом
образовательной
организации
и
правилами
внутреннего
распорядка
образовательной
организации
Проектирование и реализация воспитательных
программ
Реализация воспитательных возможностей
различных видов деятельности ребенка (учебной,
игровой, трудовой, спортивной, художественной и
т.д.)
Проектирование
ситуаций
и
событий,
развивающих
эмоционально-ценностную
сферу
ребенка (культуру переживаний и ценностные
ориентации ребенка)
Создание, поддержание уклада, атмосферы и
традиций жизни образовательной организации
Помощник воспитателя
Педагог-психолог
Развитие у детей познавательной активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей, формирование гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях
современного мира, формирование у детей культуры
здорового и безопасного образа жизни
Формирование толерантности и навыков
поведения в изменяющейся поликультурной среде
Использование
конструктивных
воспитательных
усилий
родителей
(законных
представителей) обучающихся, помощь семье в
решении вопросов воспитания ребенка
Оказание помощи детям в развитии навыков
самообслуживания и гигиены
Участие в воспитательной работе на
прогулках, занятиях и мероприятиях
Контроль поведения детей в ситуациях их
взаимодействия с другими детьми с целью
обеспечения их безопасности
Участие в разработке РПВ
Диагностика личностных и эмоциональноволевых
особенностей,
препятствующие
нормальному протеканию процесса воспитания
Разработка психологических рекомендаций по
соблюдению
в
образовательной
организации
психологических условий воспитания, необходимых
для
нормального
психического
развития
обучающихся на каждом возрастном этапе
Организация коррекционной воспитательной
работы
Консультирование
администрации
ДОО,
педагогов, родителей (законных представителей) по
психологическим проблемам воспитания детей
Разработка мер по формированию у детей
социальной
компетентности,
социокультурного
опыта
Разработка мер по обеспечению досуговой
занятости детей в ДОО
Разработка мер по социально-педагогическому
сопровождению детей в трудной жизненной ситуации
Разработка мер по профилактике социальных
девиаций среди детей
Планирование совместной деятельности с
институтами социализации в целях обеспечения
позитивной социализации детей
Учитель-логопед
Консультирование
педагогов,
родителей(законных представителей) по социальнокоммуникативным
проблемам
воспитанников.
Сопровождение детей с ОВЗ.
Участие в воспитательной работе на
прогулках, занятиях и мероприятиях
Учитель – дефектолог
Сопровождение детей с ОВЗ.
Планирование
совместной
деятельности с институтами социализации в
целях обеспечения позитивной социализациидетей
2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей (в соответствии с ФОП ДО п.
29.4.3. ).
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Детский сад № 480 г. Челябинска» и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МБДОУ «ДС № 480г. Челябинска» инклюзивное образование – это
идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ: в МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска» для детей с инвалидностью, детей с ограниченными
возможностями здоровья в ППС предусмотрены: 2 кабинета учителя- логопеда, 2 кабинет
учителя-дефектолога и кабинет педагога-психолога со специально оборудованной комнатой
релаксации, в которых проводятся учебные занятия с инвалидами и лицами с ограниченными
возможностями здоровья. для проведения практических занятий, приспособленных для
использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья: огород,
центры воды и песка, спортивный зал со спортивным оборудованием и инвентарем, бассейн со
специальным оборудованием, спортивная площадка со спортивным оборудованием. В МБДОУ
также создаются условия доступности для лиц с ограниченными возможностями здоровья:
В групповых помещениях обеспечен свободный доступ к играм и игрушкам.
Учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами, осуществляющими
коррекционно-развивающую деятельность: 2 учителя-логопеда, 2 учителя-дефектолога, 1
педагог-психолог, 3 инструктора по физической культуре, инструктор по гигиеническому
воспитанию, 1 музыкальный руководитель.
При организации образовательной, игровой деятельности для лиц с ограниченными
возможностями здоровья имеется коррекционное оборудование: фитболы разного размера,
массажные мячи, массажные дорожки, мягкие спортивные модули, мягкие маты,
релаксационное оборудование.
− событийная среда МБДОУ «ДС №480 г. Челябинска» обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
− рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка. В МБДОУ «ДС №480 г. Челябинска» созданы индивидуальные выставки,
выставки продуктов детской деятельности, технического творчества, фото- выставки.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска» являются:
− формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
− взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
Проведение коррекционной работы обеспечивают воспитатели, музыкальные
руководители, инструктор физического воспитания, учителя - логопеды, учителя - дефектологи
педагог- психолог, Коррекционная работа строится на принципах системности и комплексности
в соответствии с ФОП ДО п.27-28, .
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации в соответствии с ФОП п. 27.1.-27.6
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
2.7.2 Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций психолого- педагогического консилиума образовательной организации (далее–
ППК) и в соответствии с ФОП п. 27.7-28
В образовательной практике ДОО определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения в соответствии с ФОП п.27.7, п.28 :
В образовательной практике ДОО определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения в соответствии
с ФОП п.27.8, с. 167, п.28:
Особенности организации образовательного процесса педагогомпсихологом вМБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска».
Для полноценного развития детей дошкольного возраста и предотвращения
нарушений психического развития дошкольника осуществляется индивидуальное
сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения. В процессе
индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы
детей дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе
практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации
практического направления деятельности опирается на раздел V.П.20.: «Планы и
программы развивающей и психо-коррекционной работы разрабатываются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе
психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный
характер».
Основной целью деятельности педагога-психолога, работающего в МБДОУ,
является создание психологических условий для успешного формирования личностных
качеств в процессе освоения воспитанником образовательных областей в
соответствии с
основной образовательной программой дошкольного образования. Задачи
деятельностипедагога-психолога МБДОУ:
содействовать психическому, психофизическому и личностному развитию
детейна всех возрастных ступенях дошкольного детства;
оказывать своевременно психолого-педагогическую помощь и поддержку
всемучастникам образовательных отношений;
выявлять динамику становления личностных качеств на
протяжениидошкольного возраста;
определять индивидуальные образовательные потребности детей;
предотвращать и способствовать преодолению трудностей
развитиядошкольников;
создавать соответствующие психологические условия для успешного
освоениядошкольником образовательных областей.
Основными
видами
деятельности
педагога-психолога
являются:
психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое
консультирование,психологическая диагностика, психологическая коррекция.
№ Направление
Цель.
психологического
сопровождения.
1.
Психодиагностика.
Цель:
получение
информации
об
уровне
психического
развития
детей,
выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников
воспитательно-образовательного процесса.
2.
Коррекционная и
развивающая работа.
Цель:
создание
условий
для
раскрытия
потенциальных возможностей ребенка, коррекция
отклонений психического развития.
3.
Психо-профилактика.
Цель: предотвращение возможных проблем в
развитии
и
взаимодействии
участников
воспитательно-образовательного процесса.
4.
Психологическое
консультирование.
Цель: оптимизация взаимодействия участников
воспитательно-образовательного процесса и оказание
им психологической помощи при выстраивании и
реализации индивидуальной программы воспитания
и развития.
5.
Психологическое
просвещение и обучение.
Цель:
создание
условий
для
повышения
психологической
компетентности
педагогов,
администрации ДОУ и родителей, а именно:
- актуализация и систематизация имеющихся знаний;
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру
деятельности.
Содержание деятельности педагога-психолога определяется федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования. К психологопедагогическому обеспечению предъявляются следующие требования:
формирование профессионального взаимодействия педагога с детьми;
сохранение психологического здоровья воспитанников;
мониторинг развития дошкольников;
организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определённых
недостатков в психическом развитии детей;
построение взаимодействия с детьми в целях осуществления полноценного
развития каждого ребёнка;
обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач
образовательного процесса.
Перечень технологий и пособий:
1. Рябышева, Е.В. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению к школе
Е.В. Рябышева. - Челябинск, 2002. - 116с.
2. Арцишевская, И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду /И.Л.
Арцишевская. – М.: Книголюб, 2011. – 153с.
3. Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции
школьной дезадаптации Под общ. Ред. д.м.н. Е.М. Мастюковой. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: АРКТИ, 2003. – 72 с.
4. Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и
развивающей работе с детьми (5-7 лет) метод. пособие / И.В.Ганичева. – М.:
Национальный книжный центр, 2011.–136 с.
5. Иванец И.И., Ингерлейб М.Б. Трудный ребёнок: если он не такой, как все… Шаг за
шагом к успеху / И.И. Иванец, М.Б. Ингерлейб. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 320 с.
6. Иванова С.Н. Диагностика и коррекция цветом и рисунком метод. пособие / С.Н.
Иванова. – М.: Издательсво «Книголюб». 2009. – 184 с.: ил.
7. Комплект методик диагностики психического развития детей руководство / ред. сост.
Лаврова Г.Н., Рычкова Л.С. – Челябинск, 2004. – 143 с.
8. Коррекционно-развивающие занятия: комплекс мероприятий по развитию воображения.
Занятия по снижению детской агрессии метод. пособие / сост. С.В. Лесина, Г.П. Попова.
Т.Л. Снисаренко. – Волгоград : Учитель, 2013. – 164 с.
9. Макарычева Н.В. Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка,
профилактика в помощь занимающимся воспитанием детей 2-3 лет / Н.В. Макарычева. –
М.: АРКТИ, 2005. – 64 с.
Психологические исследования детей
1. Остроухова А. «Определение
Сентябрь - октябрь
поведенческой реакции в соответствии с
оценкой факторов адаптации».
2. Стребелева Е.А. «Ранняя диагностика
Декабрь Февраль
умственного развития детей 2-3 лет».
3. Ясюкова Л.А. «Изучение готовности
Октябрь-ноябрь
детей 6-7-летнего возраста к школьному
апрель
обучения»
Основные формы работы педагога-психолога МБДОУ
Формы работы с детьми:
- совместная деятельность (индивидуальная, подгрупповая);
- психологическое тестирование.
Формы работы с педагогами:
- семинары (практические, теоретические);
- заседания психолого-медико-педагогического консилиума (ППк);
- тренинги, деловые игры;
- творческие группы;
- круглые столы;
- практические занятия по профилактике эмоционального
(индивидуальные и групповые).
Формы работы с родителями:
- родительские собрания;
- семинары-практикумы;
- школы для родителей.
выгорания
Организация работы психолого –педагогического консилиума МБДОУ «ДС №
480 г. Челябинска»
Психолого –педагогический консилиум (далее - ППк) является одной из форм
взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для
психолого-педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными
потребностями.
Общее
руководство
ППк
осуществляется
руководителем
образовательного учреждения. ППк образовательного учреждения в своей деятельности
руководствуется Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», распоряжением Министерства просвещения Российской
Федерации от 9 сентября 2019 г. № Р-93 «Об утверждении примерного положения о
психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации», действующими
документами в области образования и Уставом МБДОУ. Целью ППк является создание
оптимальных условий обучения, развития, социализации, адаптации обучающихся
посредством психолого-педагогического сопровождения. Задачами ППк образовательного
учреждения являются:
выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего
принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
разработка
рекомендаций
по
организации
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся;
консультирование участников образовательных отношений по вопросам
актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся;
содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания
специальных условий получения образования;
контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом - Южный Урал»
1.
Природа Уральского региона (географические, климатические особенности).
2.
Животный мир Уральского региона
(насекомые, рыбы, птицы,
звери).
Особенности внешнего вида, питания, размножения.
3.
Растительный мир Уральского региона (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).
4.
Культура и быт народов Уральского региона (быт, национальные праздники,
игры).
5.
Произведения устного народного творчества коренных народов Уральского
региона, проживающих на территории Южного Урала: сказки, малые фольклорные жанры
(пословицы, загадки, скороговорки и другие).
Решение задач по реализации и освоению содержания модуля осуществляется как в форме
занятий, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через
интеграцию с задачами различных образовательных областей:
"Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное развитие" (природа Уральского
региона, растительный и животный мир, культура и быт народов Южного Урала);
"Речевое развитие" (произведения устного народного творчества народов Южного Урала);
"Художественно-эстетическое развитие" (продуктивная деятельность по мотивам устного
народного творчества народов Южного Урала, музыкальные произведения уральских
композиторов);
"Физическое развитие" (игры народов Уральского региона, спортивная жизнь Урала).
Учебно-методический комплекс
Наш дом – Южный Урал: программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на
идеях народной педагогики / сост. Е.С. Бабунова, В.И. Турченко, – Челябинск: Взгляд, 2007. – 239
с.
1.
Технология Шестакова, А.В. Росток /учебное пособие по художественно - творческому
развитию детей дошкольного возраста/ А.В. Шестакова. - Челябинск, 1996. - 192с.
2.
Бабунова, Е.С. Перспективное планирование образовательной работы по программе "Наш
дом - Южный Урал": методическое пособие для воспитателей детского сада [Текст]/ Е.С.
Бабунова. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. - 48с.
3.
Искусство мастеров Златоуста сост. О.М. Гриер. - М: Планета. - 1987. 3. Корецкая, Т.Л.
Путешествие по Челябинску /Т.Л. Корецкая. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2006. - 96с.
4.
Коротковских, Л.Н. В гостях у хозяйки медной горы наглядно-дидактическое пособие для
занятий по изобразительной деятельности с детьми 5-9 лет /Л.Н. Коротковских. - Челябинск:
Взгляд, 2003.
5.
Модуль «Здоровый дошкольник»
МБДОУ «ДС №480 г. Челябинска» - территория ЗОЖ. «Девиз по жизни – здоровый образ жизни»
Выбор приоритетного направления развития нашего учреждения по здоровьесбережению
«Здоровый дошкольник» был сделан без затруднений всеми участниками образовательного
пространства. Этому способствовало: проверка временем (традиции МБДОУ, коллективные
привычки) и сложившийся образ МБДОУ в сознании воспитанников, педагогов и родителей.
Решение задач по реализации и освоению содержания образовательного модуля
«Здоровый дошкольник» осуществляется как в форме занятий, так и в форме совместной
деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных
образовательных областей:
"Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное развитие" (здоровье, здоровый образ
жизни, здоровые привычки);
"Речевое развитие"
(ознакомление
с
художественной
литературой по
здоровьесбережению);
"Художественно-эстетическое развитие" (символика спортивных видов);
"Физическое развитие" (игры народов России и мира, спортивная жизнь России, Олимпийское
движение).
Учебно-методический комплекс
1. О.Б. Соковиков, Л.А. Новикова, Т.В. Левченкова Парциальная программа
«Развитие через движение»
2. Л.Н.
Волошина, Л.В. Серых, Т.В. Курилова Парциальная программа для детей
раннего возраста «Мой веселый, звонкий мяч»
3. Организационный раздел Программ
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3)
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности в соответствии с п. 32 ФОП с.
193.
Оборудование основных помещений ДОУ в соответствии с основными направлениями развития
воспитанников:
Оборудование основных помещений
направлениями развития воспитанников:
Образовательные
области
Физическое
развитие
Наличие специальных
помещений
Физкультурный зал
Бассейн
ДОУ
в
соответствии
с
основными
Основные пособия и
специальное оборудование
Спортивное
оборудование
для
проведения
физкультурных
мероприятий. Наглядно перечень
оборудования
представлен
в
приложении 1
Спортивное
оборудование
для
проведения
мероприятий
по
плаванию.
Наглядно
перечень
представлен в приложении 2
Медицинский
блок:
Медицинский
кабинет,
изолятор,
процедурный
кабинет
Спортивная
территории
Социальнокоммуникативное
развитие
площадка
Групповые помещения
Холл
пролёты
и
коридорные
Музыкальный зал
Территория ДОУ
Познавательное
развитие
на
Групповые помещения
В соответствии с Приказом МЗ РФ
от
05.11.2013г
№822н
с
изменениями и дополнениями "Об
утверждении
порядка
оказания
медицинской
помощи
несовершеннолетним, в том числе
в период обучения и воспитания в
образовательных организациях".
Беговая
дорожка,
полосы
препятствий, поле для футбола
(пионербола),
баскетбольное
кольцо.
Подробный
перечень
оборудования
спортивной
площадки
представлен
в
приложении 3
Развивающие пособия
и игры,
атрибуты,
уголки
уединения,
игровые модули, сюжетно-игровое
оборудование, оборудование для
трудовой деятельности,
детская
художественная
литература,
видеомагнитофоны, фотоаппарат,
видео - и аудиотека, детские
компьютерные
презентации
по
темам
Фотовыставки,
тематические
выставки,
выставки
детских
рисунков
и
предметов
продуктивной деятельности детей
Музыкальное
оборудование,
атрибуты для театра, проведения
социально-значимых
акций,
мультимедийная
установка,
прожектора,
микрофоны,
синтезатор ( Приложение 4)
Малые архитектурные формы на
групповых
прогулочных
площадках для сюжетно-ролевых
игр
Оборудование
для
исследовательской
и
опытнической деятельности детей
(мини - лаборатории), материал
для
разного
вида
конструирования, уголки по ПДД,
экологические
уголки,
дидактические
и развивающие
игры, игры- головоломки, игры
для
развития
логического
мышления,
диаграмма
времен
года,
планы
групп,
этажей,
участков
детского
сада,
мультимедийное оборудование,
подбор детских презентаций,
видеофильмов по темам
Территория ДОУ
Огород,
цветники,
метеостанция
Речевое развитие
Групповые помещения
Театрализованные
уголки,
дидактические и развивающие
игры,
мультимедийное
оборудование,
подбор
детских
презентаций по темам, детские
библиотечки с подбором детской
литературы, дидактических игр с
литературоведческим содержанием,
фильмотекой по
произведениям детских писателей,
русских
народных
сказок,
фольклорных произведений.
Художественноэстетическое
развитие
Групповые помещения
Уголки
музыкальнохудожественного творчества, зоны
художественно-продуктивной
деятельности, театры разныхвидов
(настольный, кукольный,
перчаточный, бибабо и другие),
магнитофоны
Музыкальный зал
Музыкальное
оборудование,
атрибуты для театра, проведения
социально-значимых
акций,
мультимедийная
установка,
прожектора,
микрофоны,
синтезатор.
Холлы
Фотовыставки,тематические
выставки,
выставки
детских
рисунков
и
предметы
продуктивной деятельности детей
Мебель, ноутбук, игры для
коррекционных занятий, таблицы,
азбука, картотеки игр для развития
фонематического слуха и речевого
дыхания, оборудование для
развития мелкой моторики, доска,
панно и др.
Коррекционное
направление
ипролёты
коридорные
2 Кабинета учителя
логопеда
Кабинет
психолога
педагога-
-
теплица,
Мебель, ноутбук, дидактические
игры, картотеки, фонотека,
демонстрационный материал,
дидактические
игрушки,
диагностические
материалы,
иллюстративный материал
Планирование образовательного процесса, условия для его осуществления
курирует методическая служба детского сада. Методический кабинет является центром
практической и инновационной деятельности. В кабинете функционирует методическая
библиотека, она насчитывает около 500 единиц методической литературы, медиатека для
самообразования педагогов, специалистов и родителей воспитанников. В кабинете в
свободном доступе для педагогов находится компьютер с программным обеспечением
Microsoft Word, Power Point, Excel и др., принтер, сканер. Для свободного пользования
педагогов методический кабинет оснащен ноутбуками с доступом в интернет и
виртуальный методический кабинет. Одно из важнейших направлений развития системы
образования в МБДОУ является информатизация образовательного процесса.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.2.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
В перечень включены произведения художественной литературы и изобразительного
искусства согласно п. 33 ФОП ДО .
3.2.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень включены анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру в соответствии п. 33 ФОП.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента дома должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Средства обучения и воспитания – все те материалы, с помощью которых воспитатель
осуществляет обучающее воздействие. К средствам обучения относятся предметы
материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических
задач. Они обеспечивают реализацию принципа наглядности и содействуют повышению
эффективности образовательного процесса, дают воспитанникам материал в форме
наблюдений и впечатлений для осуществления учебного познания и мыслительной
деятельности на всех этапах обучения.
Главным в средствах обучения является: устное слово, речь воспитателя. Главный
инструмент общения – передача знаний.
Реализовать принцип наглядности в обучении помогают визуальные средства, так как более
80 % информации воспитанники воспринимают зрительно мы используем предметы и
объекты природной и искусственной среды: игрушки, карты, схемы, диаграммы, модели,
дорожные знаки, математические символы, наглядные пособия, кинофильмы, видеофильмы,
CD/DVD-диски.
При использовании наглядных средств соблюдается ряд условий:
- применяемая наглядность должна соответствовать возрасту воспитанников;
- наглядность должна использоваться в меру и показывать её следует только в
соответствующий момент занятия;
- необходимо чётко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
- детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации объектов;
- демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
- наглядность должна быть эстетически выполнена;
- наглядность должна быть хорошо видна;
-привлекать самих воспитанников к нахождению желаемой информации внаглядном
пособии или демонстрационном устройстве.
Технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования.
1. Современные информационные технологии: мультимедийные обучающие презентации,
фильмы к презентациям, флэш-карты;
2. С помощью мультимедийных технологий стало возможным введение в образовательный
процесс системы средств наглядности: видеоизображение, звук, анимация, графика,
текст.
3. Диалоговый
интерактивный
режим
мультимедиа
позволяет
осуществлять
образовательную работу с детьми фронтально (при наличии проектора и экрана).
4. Современные медиатехнологии: мультипликация, как пример технологии коллективного
творческого дела (используя видеокамеру).
5. Светодиодная система
МБДОУ на 100% обеспечен методической литературой, которая каждый год пополняется
новинками, также каждый год МБДОУ делает подписку на современные печатные
издания: «Управление дошкольным образованием», «Дошкольная педагогика»,
«Дошкольное воспитание», «Музыкальный руководитель»,
«Музыкальная палитра», «Инструктор по физической культуре», «Логопед с приложением»,
газета «Добрая дорога детства».
Перечень методических материалов и дополнительных средств обучения ивоспитания:
Познавательное
Планы групповых помещений, участков детского сада;
развитие
Альбомы со схемами по конструированию (разные виды
конструкторов);
Диаграмма по временам года;
Календари погоды;
Схемы
– модели «Свойства воздуха», «Свойства песка», «Свойства воды»,
«Свойства магнита», «Свойства снега»;
Картотеки опытов в картинках;
Модель солнечной системы, модель «Откуда в городе вода?»;
Альбомы разной степени сложности "Ребусы, лабиринты,
головоломки";
Игры – задания на развитие логического мышления;
Игры – задания по ориентировке в пространстве, по сенсорному
воспитанию
Речевое развитие Картотека артикуляционной гимнастики в картинках;
Картотека игр по развитию мелкой моторики в картинках;
Линейная «Да-нетка»;
Плоскостная «Да-нетка»;
Альбом «Придумай и расскажи сказку»;
Альбом «Придумай и нарисуй сказку»;
Карты – схемы «Расскажи сказку»;
Схемы по развитию связной речи;
Схемы – модели сказок «Курочка Ряба», «Теремок»;
Схемы по развитию речи Т.А.Ткаченко;
Альбомы с продуктами детской деятельности (словотворчество).
Художественно Альбомы со схемами «Учимся рисовать»;
эстетическое
Альбомы со схемами «Учимся лепить»;
развитие
Инструкционные карты для бисероплетения;
Схемы и таблицы для музыкально-дидактических игр;
Инструкционные карты по аппликации;
Инструкционные карты по оригами;
Альбом «Зрительные иллюзии»;
Альбом «Поделки из бумаги» (схемы, образцы);
«Художественная
галерея»
(альбом
репродукций
для
рассматривания);
Альбом «Декоративное рисование» (образцы народной росписи);
Альбом «Украшения из бусинок и бисера»;
Социально Алгоритмы сюжетно – ролевых игр «Парикмахерская», «Магазин»,
коммуникативное «Больница»;
развитие
Схема «Гимнастика для глаз»;
Карты – схемы причесок для игры «Парикмахерская»;
Альбом со схемами «Шьем, вяжем, вышиваем»;
Модели трудового процесса (со второй младшей группы);
Алгоритмы по сервировке стола;
Схемы одевания на прогулку по временам года;
Схемы умывания;
Схемы по уходу за растениями;
Паспорта растений;
Схемы посадки растений;
Алгоритм работы дежурного по столовой;
Полифункциональный материал (ткань разного цвета и размера,
шнурки, веревочки, киндер- сюрпризы, бросовый материал, шарики
разной фактуры, трубочки, палочки). � Схема мытья игрушек.
Физическое
Схемы построения и перестроения;
развитие
Карточки для индивидуальной работы;
Картотека творческих игр;
Схемы размещения спортивного оборудования;
Схемы по видам спорта;
Схемы выполнения основных движений;
Схемы выполнения упражнений со спортивным оборудованием;
Картотеки физминуток по возрастам;
Картотеки подвижных игр в соответствии с тематикой недели;
Картотеки считалок;
Картотеки ОРУ;
Картотеки эстафет и аттракционов;
Картотека народных игр Южного Урала;
3.3. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими условиями в
соответствии с п. 30 ФОП с. 189.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 9, ст. 1341), согласно п. 34 ФОП с. 223.
Кадровое обеспечение ДОУ
№
п/п
Категории педагогических и руководящих
работников
Количество
педагогов
1.
Заведующий
1
2.
Заместитель заведующего
1
3.
Воспитатель
20
6.
Педагог-психолог
1
7.
Инструктор по физической культуре
1
8.
Музыкальный руководитель
1
9.
Учитель-логопед
2
10.
Учитель-дефектолог
2
Профессиональный уровень педагогов
Уровень образования
Количество
педагогов
%
Высшее образование
14
45
Незаконченное высшее образование
0
0
Среднее профессиональное
педагогическое образование
15
55
Квалификационный уровень педагогов
Квалификационная категория
Количество
педагогов
%
Высшая квалификационная категория
10
24
Первая квалификационная категория
12
69
Без квалификационной категории
5
6
Профессионализм педагогов подтверждают имеющиеся звания и награды:
- Почетная грамота Министерства образования и науки Челябинской области - 1
педагог;
- Почетная грамота Министерства образования и науки РФ – 5 педагогов.
В МБДОУ создан благоприятный психологический микроклимат. Разработана
система материального стимулирования педагогов на ведение инновационной
деятельности, на участие в муниципальных конкурсах.
3.4. Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений и в
соответствии с п. 35 ФОП
Режим дня детей раннего возраста (холодный период года)
Режимные процессы
Прием детей.
Игровая самостоятельная деятельность.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
Игровая самостоятельная деятельность.
Организованная образовательная
деятельность по подгруппам
Игровая самостоятельная деятельность.
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Самостоятельная двигательная
активность детей
Группа раннего
возраста
1 младшая
группа
6.30 – 7.50
7.50 – 8.00
8.00 – 8.40
8.40 - 9.00
9.00 – 9.30
6.30 – 7.50
7.70 – 8.00
8.00 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 9.50
9.50 – 11.20
9.30 – 9.50
9.50 –11.20
Возвращение с прогулки. Раздевание.
11.20-11.40
Совместная деятельность. Подготовка к
обеду. Гигиенические процедуры
Обед
11.40 - 12.00
Дневной сон
12.00 – 15.00
Постепенный подъём детей. Воздушная гимнастика 15.00 – 15.15
после дневного сна. Культурно-гигиенические
навыки (умывание, одевание,
причесывание)
11.20-11.40
Полдник.
Организованная образовательная
деятельность по подгруппам
Подготовка к ужину. Ужин
Подготовка к прогулке
Прогулка, самостоятельная двигательная
активность, уход домой
15.15-15.30
15.30 - 15.40
15.50 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 17.15
17.15 – 19.00
15.15-15.30
15.30 - 15.40
15.50 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 17.15
17.15 – 18.30
11.40-12.00
12.00 – 15.00
15.00–15.15
Режим дня детей раннего возраста (теплый период года)
Режимные процессы
Утро радостных встреч:
Встреча детей на участке, встреча с друзьями
Проявление заботы и внимания о них.
Утренняя гимнастика на свежем воздухе
Беседы, привитие культурно-гигиенических навыков,
игровая деятельность, художественно-речевая
деятельность
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Группа
раннего
возраста
1 младшая
группа
6.30 – 8.00
6.30 – 8.00
8.00 – 8.10
8.00 – 8.10
8.10 – 8.50
8.10 – 8.50
День интересных дел:
Понедельник - «ЛЮБОЗНАЙКА» - расширение
9.00 – 11.30
представлений детей об окружающем мире, чтение
литературы, рассматривание объектов природы.
Вторник – «ДЕНЬ ТВОРЧЕСТВА» - продуктивныевиды
деятельности: рисование, лепка, аппликация,
конструирование
Среда
- «ЗДОРОВЕЙКА»
- советы доктора
Безопасность.
Четверг - «ТРУДОЛЮБИК»
экспериментальная деятельность с детьми, труд вприроде.
Пятница - «ПОТЕШНИК»
- развлечения,
досуг или праздник.
Музыкальное занятие - 2 раза в неделю (по плану
музыкального руководителя).
Физкультурное занятие на улице - 3 р. В неделю Прогулка
(наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетноролевого характера, индивидуальнаяработа с детьми).
Самостоятельная двигательная активность детей.
Возвращение с прогулки
Мытье ног. Подготовка к обеду. Обед
Сон
Подъём. Гимнастика пробуждения. Гимнастика
после дневного сна.
Полдник.
Прогулка (наблюдение, подвижные игры, игры
сюжетно-ролевого характера, индивидуальная
работа с детьми).
Ужин.
Прогулка
9.00 – 11.30
11.30
11.30–12.30
12.30 – 15.30
15.30–15.40
11.30
11.30–12.30
12.30 – 15.30
15.30–15.40
15.40-15.50
15.50-16.30
15.40-15.50
15.50-16.30
16.30-16.55
17.00-18.30
16.30-16.55
17.00-19.00
Режим дня детей младшего дошкольного возраста
Холодный период года
Режимные процессы
Прием детей.
Игровая самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
Игровая самостоятельная деятельность.
Организованная образовательная деятельность
(самостоятельная игровая деятельность, познавательная,
продуктивная, творческая деятельность детей)
Подготовка к прогулке. Прогулка, самостоятельная
двигательная активность
Возвращение с прогулки. Раздевание. Совместная
деятельность. Подготовка к обеду, гигиенические
процедуры
Обед
Дневной сон
Постепенный подъём детей. Воздушная гимнастика
после дневного сна. Культурно-гигиенические навыки
(умывание, одевание, причесывание) Совместная
деятельность
Полдник.
Организованная образовательная деятельность
(самостоятельная игровая деятельность, познавательная,
продуктивная, творческая деятельность детей)
Подготовка к ужину. Ужин
Подготовка к прогулке. Вечерняя прогулка.
Самостоятельная двигательная активность, уход домой
Вторая младшая
Средняя
6.30 – 7.50
7.50 – 8.00
8.00 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 10.00
6.30 – 7.50
7.50 – 8.00
8.00 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 10.10
10.00 – 11.20
10.10-11.50
11.20 - 11.40
11.50-12.10
11.40 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.10
12.10-12.30
12.30 – 15.00
15.00–15.10
15.10 – 15.20
15.20 - 16.20
15.10-15.20
15.20 -16.30
16.25 – 16.45
16.45 - 18.30
16.30 – 16.40
16.50-18.30
Режим дня детей старшего дошкольного возраста
Холодный период года
Режимные процессы
Прием детей.
Игровая самостоятельная деятельность. Индивидуальная
работа с детьми. Художественно-речевая, трудовая
деятельность
Подготовка к утренней гимнастике
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
Организованная образовательная деятельность
(самостоятельная игровая деятельность, познавательная,
продуктивная, творческая деятельность детей)
Подготовка к прогулке. Прогулка, самостоятельная
двигательная активность
Возвращение с прогулки. Раздевание. Совместнаядеятельность.
Подготовка к обеду, гигиенические
процедуры
Обед
Дневной сон
Постепенный подъём детей. Воздушная гимнастика
после дневного сна. Культурно-гигиенические навыки
(умывание, одевание, причесывание) Совместная
деятельность
Полдник.
Организованная образовательная деятельность
(самостоятельная игровая деятельность, познавательная,
продуктивная, творческая деятельность детей)
Подготовка к ужину. Ужин
Ужин
Вечерняя прогулка. Самостоятельная двигательнаяактивность,
уход домой
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа
6.30 – 7.50
6.30 – 8.10
7.50 – 8.00
8.00 – 8.30
8.30 - 10.50
8.10 – 8.20
8.20 – 8.45
8.45 - 11.10
10.50 - 12.20
11.10-12.30
12.20-12.40
12.30-12.40
12.40 – 12.55
12.55 – 15.25
15.25–15.30
12.45 – 12.55
12.55 – 15.25
15.25–15.30
15.30 – 15.35
15.35-16.30
15.30 – 15.35
15.35-16.35
16.30 – 16.40
16.40-16.50
16.50-18.30
16.35 – 16.45
16.45-16.55
16.50-18.30
Режим дня детей МБДОУ в теплый период года (июнь – август)
2 младшая
группа
Утро радостных встреч: Встреча
детей на участке, встречас друзьями
Проявление заботы и
внимания о них.
Утренняя гимнастика на свежем
воздухе
Беседы, привитие культурногигиенических навыков, игровая
деятельность, художественноречевая деятельность
Подготовка к завтраку. Завтрак.
День интересных дел:
Понедельник - «ЛЮБОЗНАЙКА»
- расширение представлений детей
об окружающем мире, чтение
литературы, рассматривание
объектов природы.
Вторник – «ДЕНЬ ТВОРЧЕСТВА»
- продуктивные виды
деятельности: рисование, лепка,
аппликация, конструирование
Среда
- «ЗДОРОВЕЙКА»
советы доктора Безопасность.
Четверг - «ТРУДОЛЮБИК»
экспериментальная деятельность с
детьми, труд в природе.
Пятница - «ПОТЕШНИК»
развлечения, досуг или праздник.
Музыкальное занятие - 2 раза в
неделю (по плану музыкального
руководителя).
Физкультурное занятие на улице
- 3 р. В неделю
Прогулка (наблюдение, труд,
подвижные игры, игры сюжетно-
Средняя
группа
старшая
группа
подготовительна
я
к школе группа
6.30 – 8.00
6.30 –8.00
6.30 – 8.00
6.30 – 8.00
8.00 – 8.10
8.00 –
8.10
8.00 – 8.10
8.00 – 8.10
8.10 – 8.50
8.10 –8.50
8.10 – 8.50
8.10 – 8.50
9.00 – 11.50
9.00 –
12.10
9.00 – 12.20
9.00 – 12.30
ролевого характера,
индивидуальная работа с детьми),
двигательная активность.
Возвращение с прогулки
Мытье ног. Подготовка к обеду.
Обед
Подготовка ко сну. Сон
Вечер игр с друзьями.
Подъём. Гимнастика
пробуждения. Гимнастика после
дневного сна.
Полдник.
11.50
12.10
12.00–12.30 12.05–
12.30
12.30- 15.30 12.30 –
15.30
12.20
12.20–13.00
13.00 –
15.30
12.30
12.30–13.00
13.00 – 15.30
15.30–15.40 15.30–
15.40
15.30–15.40
15.30–15.40
15.40-15.50
15.4015.50
15.5016.35
15.40-15.50
15.40-15.50
15.50-16.40
15.50-16.45
16.4017.00
17.0018.30
16.40-17.00
16.45-17.00
17.00-18.30
17.00-19.00
Прогулка (наблюдение,
подвижные игры, игры сюжетноролевого характера, индивидуальная
работа с детьми).
Ужин.
15.50-16.35
Прогулка. Беседы с родителями
17.00-18.30
16.35-17.00
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть в
деятельности ДОО. Это позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, приобщить детей к праздничной культуре русского народа,
способствует развитию желания принимать участие в праздниках, формированию творческого
потенциала каждого ребенка, чувства сопричастности к событиям, которые происходят в семье,
детском саду, городе, стране.
Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует повышению
эффективности образовательного процесса, создаёт условия для формирования личности каждого
ребёнка.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
• явлениям нравственной жизни;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
Количество праздников самостоятельно определяется Организацией в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и
интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой
и благотворно влияют на развитие психических процессов детей, создают
прекрасную атмосферу для развития речи, закрепления знаний, полученных
на различных занятиях;
способствуют
нравственному
воспитанию,
развитию
социальнокоммуникативных навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным
народным календарем праздников. Проведение таких мероприятий сегодня
является особенно актуальным, так как они играют огромную роль в
приобщении дошкольников к духовным ценностям народной культуры,
воспитывают в детях патриотические чувства. Главной целью нравственного
воспитания дошкольников на основе народных праздников является
приобретение детьми нравственного опыта, наследование духовного
достояния русского народа, достижение культуры межличностных и
межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к
воспитанию дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и
ценностей; раскрепощение, снятие эмоционального напряжения; социализация,
развитие коммуникативных навыков, творческих способностей. Традиционные
мероприятия способствуют воспитанию чувства сопричастности к событиям,
которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное
событие для дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес
ребенка к физическим упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к
здоровому образу жизни. Участвуя в спортивных досугах, соревнованиях и
других мероприятиях и добиваясь реально поставленной цели, дети получают
возможность развить в себе волевые качества, учатся принимать
ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в
стремлении к победе, учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с
воспитанниками
сразу
по
нескольким
направлениям:
социальнокоммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение
родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования стимулируют развитие у воспитанников сенсорных
способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в
художественных образах свои творческие способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они
дают реальные представления о том, что от каждого человека зависит состояние
окружающей нас среды: природы, людей, коллектива, группы, близких.
Воспитательная ценность акций заключается в формировании таких социально
ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность,
ответственность, социальная справедливость и др.
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарные
праздники
Обязательные
для проведения
мероприятия
Осенний
праздникНовый
год
День защитника Отечества
Международный женский
деньДень Победы
Фольклорные
праздники
-
Традиционные
мероприятия
Выпускной
Спортивные
праздники
Соревнования в рамках
городскойспартакиады
«Малышок»
Акции
«Физическая культура и
спорт –альтернатива
пагубным привычкам»
«Мир добра и
толерантности»
Всемирный День
правовойпомощи
детям
Месячник
безопасности
Всемирный День
иммунитета
«За здоровый образ жизни»
Возможные
для проведения мероприятия
День знаний
Синичкин день
День матери
День театра День
смеха День птиц
День космонавтики
Праздник весны и труда
День защиты детей День
России
День любви, семьи и верности
День Государственного флага
Российской Федерации
День города
Колядки
Масленица
Навруз
Праздник русской березки
Яблочный Спас
День именинника
День рождения детского садаДень
друзей
День Нептуна
Конкурс
Выставка
Фестиваль
Марафон
День здоровья
Папа, мама, я – спортивная семья
Развлечение
Досуг Эстафета
Олимпиада
Акции социальные («Подарки от
друзей», «Доброе сердце»,
«Открытка для ветерана»,
«ДоброПочта» и др.)
Акции экологические («Чистыйдвор»,
«Чистые дорожки»,
«Братья наши меньшие», «Птичья
столовая» и др.)
Акции здоровьесберегающие(«Как
сохранить здоровье»,
«Витамины на подоконнике»,
«Добрые поступки – доброе
здоровье» и др.)
Акции, направленные на
безопасное поведение
(«Безопасная дорога», «Защитисебя
сам» и др.)
Акции патриотические
(«Патриоты», «Моя малая
Родина», «Наш бессмертныйполк»
и др.)
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития в соответствии с п. 31 ФОП
с. 191.
Предметно-пространственная среда группы раннего возраста
Познавательное
развитие
1.Башенки (пирамидки) одно- и разноцветные.
2.Пирамидки из 6—10 толстых колец, из 12 тонких колец.
3.Мисочки-вкладыши (10 шт.).
4.Матрешки 2—4-местные.
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
5.Мячи 3—4 размеров; наборы песочных формочек для игр с песком и водой.
6.Строительный материал: универсальные настольные наборы из деталей
простой формы (кубики, кирпичики, брусочки, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы) 2—3 размеров; напольный (крупный) строительный
материал.
7.Крупный строительный конструктор.
8.Средний строительный конструктор.
9.Набор мелкого строительного материала.
10. Конструкторы типа «Лего».
11. Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые машины,
пожарная машина, машина «скорой помощи», лошадки.
12. Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные
игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами 97
моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольнопечатные игры.
13. Дидактический стол: вкладыши, пирамидки, счёты, горка с шариками,
шнуровки.
14. Ковролиновое полотно, наборное полотно.
15. Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической
формы. 16. Матрешки (из 5-7 элементов), доски-вкладыши, рамки-вкладыши.
17. Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей).
18. Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и
горизонтали).
19. Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из пластика.
Фартуки, лейки.
20. Природный материал: песок, вода, камешки, ракушки, шишки.
21. Емкости разной вместимости, лопатки, грабли, палочки, воронки, сито,
игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой.
22. Альбомы: «Наша семья».
23. Художественная литература для малышей.
1. Предметные картинки.
2. Игры «Один, много», «Времена года», «Большой-маленький».
3. Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние
животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, овощи, фрукты,
продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.
4. Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным
признакам (назначению и т.п.).
5. Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий
(сказки).
6. Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей).
7. Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой
ребенку, - сказочной, социобытовой).
8. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического
дыхания.
9. Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик.
10. Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжкиигрушки.
11. Сюжетные картины для рассматривания: «Профессии», «Времена года»,
«Детский сад», «Домашние и дикие животные и их детёныши» и т.д
1. Театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых и
плоскостных фигур) для разыгрывания сказок.
2. Материал для изготовления персонажей и декораций (цветная бумага, клей,
карандаши, краски).
3. Полка с книгами.
4. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр, которые подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
5. Игры по сенсорике: «Прокати шарик», «Спрячь мышку», лото «Цвет», «Цвет и
форма», мозаика геометрическая плоскостная.
6. Игры из раздела «Развитие представлений о себе и окружающем мире».
7. Атрибуты различных профессий (сумка доктора, одежда повара, милиционера,
расческа парикмахера).
8. Куклы девочки и мальчики.
9. Игрушечные дикие и домашние животные.
10. Кукольная мебель: стол, стулья (3 шт.), кровать (2шт.), кухонная плита, утюг,
гладильная доска, тазики для стирки белья.
11. Игрушечная посуда: набор чайной посуды, набор кухонной и столовой
посуды, миски, ведерки.
12. Куклы: средние (7 шт.).
13. Коляска для кукол (2 шт.).
14. Атрибуты для игр «Больница», «Семья», «Парикмахерская».
15. Различные атрибуты для ряженья: платки, юбки, плащ-накидки и т.п.
16. Мягкие игрушки: крупные и средние.
17. Маленькая ширма для настольного театра.
18. Различные виды театра: плоскостной (набор плоскостных фигурок (среднего
размера) на подставках: сказочные персонажи), стержневой, кукольный (набор
наручных кукол би-ба-бо: семья и сказочные персонажи).
1. Краски (гуашь, акварель).
2. Кисточки тонкие и толстые.
3. Бумага разного формата.
4. Губки из поролона.
5. Тряпочки для рук и кистей.
6. Баночки для красок и воды.
7. Фартуки.
8. Пластилин.
9. Свободная стена для развешивания детских работ (со сменной экспозицией).
10. Толстые восковые мелки, цветные карандаши (12 цветов), гуашь, пластилин.
11. Цветная и белая бумага, картон.
12. Кисти, поролон, трафареты.
13. Стаканчики, подставки для кистей, салфетки из ткани (15х15, 30х30), доски
(20х20), розетки для клея.
14. Звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки, игрушкипищалки, бубен, ветрячки, платочки, юла, дудочки.
15. Карточки с картинками.
1.Мячи большие, средние, малые.
2.Обручи.
3. Флажки.
4. Ленты цветные короткие (10 шт.).
5. Кегли, кольцеброс, каталки. 6. Дорожка ребристая.
7.Горка, сухой бассейн.
Предметно-пространственная среда первой младшей группы
Познавательное
развитие
1.Башенки (пирамидки) одно- и разноцветные.
2.Пирамидки из 6—10 толстых колец, из 12 тонких колец.
3.Мисочки-вкладыши (10 шт.).
4. Матрешки 2—4-местные.
5. Мячи 3—4 размеров; наборы песочных формочек для игр с песком и водой.
6.Строительный материал: универсальные настольные наборы из деталей
простой формы (ку
6. бики, кирпичики, брусочки, пластины, цилиндры, трехгранные призмы)
2—3 размеров; напольный (крупный) строительный
материал.
7.Крупный строительный конструктор.
8.Средний строительный конструктор.
9. Набор мелкого строительного материала.
10. Конструкторы типа «Лего».
11. Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые машины,
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
пожарная машина, машина «скорой помощи», лошадки.
12. Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные
игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами 97
моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольнопечатные игры.
13. Дидактический стол: вкладыши, пирамидки, счёты, горка с шариками,
шнуровки.
14. Ковролиновое полотно, наборное полотно.
15. Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической
формы. 16. Матрешки (из 5-7 элементов), доски-вкладыши, рамки-вкладыши.
17. Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей).
18. Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали
и горизонтали).
19. Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из
пластика. Фартуки, лейки.
20. Природный материал: песок, вода, камешки, ракушки, шишки.
21. Емкости разной вместимости, лопатки, грабли, палочки, воронки, сито,
игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой.
22. Альбомы: «Наша семья».
23. Художественная литература для малышей.
1. Предметные картинки.
2. Игры «Один, много», «Времена года», «Большой-маленький».
3. Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние
животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, овощи, фрукты,
продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.
4. Наборы предметных картинок для последовательной группировки по
разным признакам (назначению и т.п.).
5. Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий
(сказки).
6. Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность
людей).
7. Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой
ребенку, - сказочной, социобытовой).
8. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического
дыхания.
9. Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик.
10. Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки,
книжки-игрушки.
11. Сюжетные картины для рассматривания: «Профессии», «Времена года»,
«Детский сад», «Домашние и дикие животные и их детёныши» и т.д
1. Театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых и
плоскостных фигур) для разыгрывания сказок.
2. Материал для изготовления персонажей и декораций (цветная бумага, клей,
карандаши, краски).
3. Полка с книгами.
4. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр, которые подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
5. Игры по сенсорике: «Прокати шарик», «Спрячь мышку», лото «Цвет»,
«Цвет и форма», мозаика геометрическая плоскостная.
6. Игры из раздела «Развитие представлений о себе и окружающем мире».
7. Атрибуты различных профессий (сумка доктора, одежда повара,
милиционера, расческа парикмахера).
8. Куклы девочки и мальчики.
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
9. Игрушечные дикие и домашние животные.
10. Кукольная мебель: стол, стулья (3 шт.), кровать (2шт.), кухонная плита,
утюг, гладильная доска, тазики для стирки белья.
11. Игрушечная посуда: набор чайной посуды, набор кухонной и столовой
посуды, миски, ведерки.
12. Куклы: средние (7 шт.).
13. Коляска для кукол (2 шт.).
14. Атрибуты для игр «Больница», «Семья», «Парикмахерская».
15. Различные атрибуты для ряженья: платки, юбки, плащ-накидки и т.п.
16. Мягкие игрушки: крупные и средние.
17. Маленькая ширма для настольного театра.
18. Различные виды театра: плоскостной (набор плоскостных фигурок
(среднего размера) на подставках: сказочные персонажи), стержневой,
кукольный (набор наручных кукол би-ба-бо: семья и сказочные персонажи).
1. Краски (гуашь, акварель).
2. Кисточки тонкие и толстые.
3. Бумага разного формата.
4. Губки из поролона.
5. Тряпочки для рук и кистей.
6. Баночки для красок и воды.
7. Фартуки.
8. Пластилин.
9. Свободная стена для развешивания детских работ (со сменной
экспозицией).
10. Толстые восковые мелки, цветные карандаши (12 цветов), гуашь,
пластилин.
11. Цветная и белая бумага, картон.
12. Кисти, поролон, трафареты.
13. Стаканчики, подставки для кистей, салфетки из ткани (15х15, 30х30),
доски (20х20), розетки для клея.
14. Звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки, игрушкипищалки, бубен, ветрячки, платочки, юла, дудочки.
15. Карточки с картинками.
1.Мячи большие, средние, малые.
2.Обручи.
3. Флажки.
4. Ленты цветные короткие (10 шт.).
5. Кегли, кольцеброс, каталки. 6. Дорожка ребристая.
7.Горка, сухой бассейн.
Предметно-пространственная среда второй младшей группы
Познавательное
развитие
1. Башенки (пирамидки) разноцветные.
2. Пирамидки из 6—10 толстых колец.
3. Мисочки-вкладыши (10 шт.).
4. Матрешка 4-местная.
5. Наборы мелких деревянных и пластмассовых игрушек.
6. Мячи 3—4 размеров; наборы песочных формочек для игр с песком и водой.
7. Строительный материал: — универсальные настольные наборы из деталей
простой формы (кубики, кирпичики, брусочки, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы) 2—3 размеров; — напольный (крупный) строительный
материал; — мелкий пластмассовый конструктор (по типу пазл).
8. Наборы разных мелких игрушек (куклы, зверюшки, елочки,
9. грибки, машины различной величины).
10. Крупный строительный конструктор.
11. Средний строительный конструктор.
Речевое развитие
12. Конструкторы типа «Лего».
13. Нетрадиционный материал: картонные коробки разных размеров,
оклеенные самоклеющейся бумагой, деревянные чурочки и контейнеры
разных размеров с крышками.
14. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных и т.п.).
15. Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые машины,
пожарная машина, машина «скорой помощи», светофор, пешеходная
дорожка.
16. Магнитная доска, на которой располагаются магнитные пазлы (по теме
недели). 17. Дидактическая игра по сенсорике «Теплые и холодные цвета».
18. Панно для художественного конструирования.
19. Крупная мозаика, мелкая геометрическая мозаика, сборные игрушки,
пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами моделирования
и замещения, лото, парные картинки и другие настольно- печатные игры.
20. Закрытый шестигранник с прорезями для заполнения силуэтом животных
и геометрические фигуры.
21. Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической
формы, счетный материал на «липучках».
22. Матрешка (из 5 элементов), доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор
цветных палочек (по 5-7 каждого цвета).
23. Игры по сенсорике: «Спрячь мышку», лото «Цвет», «Цвет и форма»,
мозаика геометрическая плоскостная, игра «Поймай рыбку».
24. Игры из раздела «Развитие представлений о себе и окружающем мире».
25. Набор объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов
(цилиндров, брусков и т.п.).
26. Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей).
27. Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали
и горизонтали).
28. Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из
пластика. Пластиковый коврик, фартуки, нарукавники.
29. Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки,
различные плоды.
30. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито,
игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой.
31. Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.
32. Лупы, «волшебные» очки – цветные «стеклышки» (из пластмассы).
1. Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние
животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья,
цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт,
предметы обихода.
2. Наборы предметных картинок и игры для последовательной группировки
по разным признакам (назначению и т.п.).
3. Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий
(сказки, социобытовые ситуации).
4. Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего
окружения).
5. Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность
людей).
6. Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой
ребенку, - сказочной, социобытовой).
7. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического
дыхания.
8. Стеллаж для книг, мягкий диванчик два кресла.
9. Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжкиигрушки.
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
10. Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Времена года», «Детский
сад» и т.д.
1. Театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых и
плоскостных фигур) для разыгрывания сказок.
2. Шкаф для выставок различных видов театров и хранения коробок с
декорациями, атрибутами, куклами.
3. Театр настольный «Заюшкина избушка», «Теремок».
4. Пальчиковый театр «Теремок», «Колобок», «Репка».
5. Куклы би-ба-бо, театр масок по сказке «Теремок». 6. Игрушки для
режиссёрских игр и игр- драматизации.
7. Аудиотека сказок.
8. Полка с книгами.
9. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр, которые подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
10. Атрибуты различных профессий (сумка доктора, одежда повара,
полицейского, почтальона, парикмахера).
11. Куклы девочки и мальчики.
12. Игрушечные дикие и домашние животные.
13. Кукольная мебель: стол, стулья (2шт.), кровать (1шт.), диванчик,
шкафчик для кукольного белья, кухонная плита.
14. Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор
кухонной и столовой посуды (крупной и средней), миски (тазики) (2 шт.),
ведерки.
15. Куклы: крупные (1 шт.), средние (4 шт.).
16. Коляска для кукол (2шт.).
17. Атрибуты для игр «Магазин», «Больница», «Семья», «Детский сад», «На
дачу», «Парикмахерская» и т.д.
18. Различные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, плащнакидки и т.п. 19. Мягкие игрушки: крупные и средние.
20. Оборудование по уходу за комнатными растениями:
21. Лейки, распылитель, тряпочки, щетки.
1. Краски (гуашь, акварель).
2. Кисточки тонкие и толстые, щетинные (для клея), беличьи или колонковые.
3. Бумага разного формата.
4. Губки из поролона.
5. Тряпочки для рук и кистей.
6. Баночки для красок и воды.
7. Фартуки.
8. Пластилин.
9. Свободная стена для развешивания детских работ (со сменной
экспозицией).
10. Толстые восковые мелки, цветные карандаши (12 цветов), гуашь,
пластилин.
11. Цветная и белая бумага, картон.
12. Кисти, поролон, печатки, клей, трафареты, палитра.
13. Стаканчики, подставки для кистей, доски (20х20), подносы.
14. Готовые формы для выкладывания и наклеивания.
15. Музыкальный уголок:
16. Звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки, игрушкипищалки, бубен, молоточки.
17. Аудиотека.
18. Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом,
желудями, камешками и другие нетрадиционные музыкальные инструменты.
19. Карточки с картинками музыкальных инструментов
1. Мячи большие, средние, малые.
2. Обручи.
3. Толстая веревка.
4. Флажки.
5. Гимнастические палки.
6. Модульные конструкции для пролезания, подлезания, перелезания.
7.Ленты цветные короткие (10 шт.), платочки.
8. Кегли.
9. Мешочки с грузом малые (для бросания).
10.Скакалка.
11.Доска ребристая.
Предметно-пространственная среда средней группы
Познавательное
развитие
1. Природный материал: кора, шишки, листочки, перышки, желуди, камни
разной формы и размера, веточки разной величины, ракушки.
2. Цветная бумага, клей, пластилин, рисунки, схемы, трафареты, простые и
цветные карандаши, бумага.
3. Макет кукольной комнаты, кукольная мебель, фланелеграфы,
геометрические фигурки — заместители мебели, маленькие куклы для
обыгрывания.
4. Макет детского сада.
5. План участка.
6. Планы отдельных помещений детского сада: групповой комнаты, спальни.
Поэтажный план детского сада.
7. Вспомогательный материал: куклы, машины, автобусы, разные «секреты»
для поисков, «путешествий», игр на участке.
8. Постоянно находятся в группе растения с красивыми листьями различной
формы, цветущие, не требующие сложного ухода (фиалки узамбарская, фикус
с крупными и мелкими листьями, хлорофитум двух видов, колеус, драцена,
спатифиллиум, алое лекарственное, папоротник).
9. Объекты для экспериментирования: миски с водой и песком, камешки,
металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы,
соль, сахар, формочки, микроскоп, лупа.
10. Инвентарь для ухода за растениями, модель трудового процесса.
11. Оборудование для игр, экспериментирования на участке.
12. «Волшебный сундучок» с природными материалами (шишки, семена,
орехи, камушки, ракушки).
13. Крупный строительный конструктор.
14. Средний строительный конструктор.
15. Мелкий пластмассовый конструктор. 1
6. Нетрадиционный материал: подборка из бросового материала – бумажные
коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки и т.п.
17. Тематический строительный набор: город, ферма (зоопарк).
18. Конструкторы типа «Лего».
19. Конструктор головоломка.
20. Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек.
21. «Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный. Машины
грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой помощи»,
подъемный кран, автопарковка.
22. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных и т.п.)
23. Полотно с изображением перекрестка, светофор напольный, светофор
маленький на полотне, набор дорожных знаков, дидактические игры по ПДД
24. Мелкий транспорт.
25. Макеты домов, деревьев
26. Небольшие игрушки (фигурки людей).
27. Мозаика разного цвета (мелкая), шнуровки, игры с элементами
моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
печатные игры.
28. Магнитная доска.
29. Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической
формы, счетный материал, набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7
палочек каждого цвета), наборы для сериации по величине (6-8 элементов).
30. Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди,
камушки) для счета.
31. Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов).
32. Часы с круглым циферблатом и стрелками.
33. Набор карточек с изображением количества (от 1 до 5)
34. Наборы моделей: деление на части. 3
5. Пластмассовые тазики, фартуки.
36. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито,
игрушки для игр с водой, формочки.
37. Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы,
магнит, ветряные мельницы (вертушки).
38. Приборы: микроскоп, лупа.
39. Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.
40. Календарь природы
41. Картина сезона, модели года и суток.
42. Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и
т.п.) и указывающей на них передвигающейся стрелкой..
43. Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года».
44. Бумажная кукла с разной одеждой.
45. В уголке природы устраиваются выставки: «Осенний урожай», поделок из
природного материала и т.п
46. Альбомы: «Наша семья», «Улицы города Челябинска», «Мой город».
1. Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в каждой группе):
животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда,
мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др.
2. Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей.
3. Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по
внешнему виду), ошибки (по смыслу).
4. Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам (логические
таблицы).
5. Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3)
последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина).
6. Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий
(сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты).
7. Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей).
8. Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата.
9. Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей).
10. Стеллаж для книг 1
1. Детские книги по программе, любимые книжки детей.
12. Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др
1. Театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых и
плоскостных фигур) для разыгрывания сказок.
2. Материал для изготовления персонажей и декораций (цветная бумага,
клей, бросовый материал, карандаши, краски, ножницы).
3. Круги разных цветов, полоски разной длины для обозначения волшебных
предметов и разметки пространства игры.
4. Полка с книгами.
5. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр, которые подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
6. Игры по сенсорике лото «Цвет», «Цвет и форма», мозаика геометрическая
плоскостная
Художественноэстетическое
развитие
7. Игры из раздела «Развитие представлений о себе и окружающем мире».
8. Куклы девочки и мальчики.
9. Игрушечные дикие и домашние животные.
10. Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, кухонная плита, шкафчик
11. Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор
кухонной и столовой посуды.
12. Комплект кукольных постельных принадлежностей
13. Куклы крупные (2 шт.) и средние (6 шт.).
14. Кукольная коляска (2 шт.).
15. Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих
профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская» «Салон «Очарование», «Кафе», «Пароход», «Моряки» и др.; с бытовым
сюжетом «Семья», «Детский сад», «На дачу» и т.д.
16. Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска,
фуражка/бескозырка и др.
17. Маленькие ширмы для настольного театра.
18. Различные виды театра: плоскостной, кукольный (куклы би-ба-бо)
19. Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок.
20. Фигурки сказочных персонажей,
21. Тематический набор сказочных персонажей (объемные, средние и
мелкие). 22. Набор масок: животные, сказочные персонажи.
23. Теневой театр
1. Краски (гуашь, уголь, акварель).
2. Кисточки тонкие и толстые, щетинные (не для клея), беличьи или
колонковые.
3. Бумага разного формата.
4. Губки из поролона.
5. Тряпочки для рук и кистей.
6. Баночки для красок и воды.
7. Фартуки.
8. Пластилин.
9. Свободная стена для развешивания детских работ (со сменной
экспозицией).
10. Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши,
гуашь, акварельные краски, пластилин, глина.
11. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, самоклеящаяся
пленка.
12. Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер, трафареты, схемы, стек,
ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм и обрезков
бумаги, доски, палитра, банки, салфетки из ткани.
13. Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики, трещотка,
треугольник, духовые инструменты
14. Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом,
желудями, камешками.
15. Карточки с нотами и картинками.
16. Нетрадиционные музыкальные инструменты.
17. Музыкальная шкатулка.
18. Народные инструменты: деревянные ложки, свистульки, гармошка
19. Султанчики.
20. Платочки.
21. Дидактические пособия: музыкальные инструменты. композиторы
22. Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски,
цветные карандаши, фломастеры, шариковые ручки, сангина, пастель, глина,
пластилин.
23. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки,
самоклеющаяся пленка.
Физическое
развитие
24. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты,
клейстер, палитра, банки для воды, салфетки, подставки для кистей, розетки
для клея, подносы, щетинные кисти.
25. Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья, шишки, колоски,
тычки и т.п.
26. Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы изображения
человека, животных и т.д., схемы лепки
1.Мячи большие, малые, средние.
2.Обручи.
3.Толстая веревка или шнур, скакалки.
4.Флажки.
5.Гимнастические палки.
7.Кольцеброс.
8.Ленточки, платочки.
9.Кегли.
10.Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки.
11. Массажные коврики.
Предметно-пространственная среда старшей группы
Познавательное
развитие
1. Доска, маркеры, мел.
2. Дидактические игры с математическим содержанием, лото, домино;
настольные игры, геометрические мозаики.
3. Игры «Танграм», геометрические головоломки.
4. Вспомогательный материал: рисунки отдельных частей построек, колонн,
башен, конструкций, трафареты.
5. Пластмассовые строители, «Лего».
6. План участка детского сада, улицы.
7. Карты города, области, республики, страны.
8. Наборы открыток, репродукций с достопримечательностями родного
города, местности, пригорода, других городов России.
9. Комнатные растения, на которых удобно демонстрировать взаимодействие
их частей (фикус, комнатный виноград, вьющийся плющ).
10. Средний строительный конструктор.
11. Мелкий строительный конструктор.
12. Тематические строительные наборы (для мелких персонажей):
крестьянское подворье (ферма), домик, бензозаправка.
13. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных, макеты деревьев и кустарников).
14. Схемы построек и алгоритм их выполнения, рисунки, фотографии,
чертежи.
15. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и
грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный кран); корабль, лодка,
самолет, вертолет, ракета-трансформер, железная дорога, луноход.
16. Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов из дерматина,
чтобы можно было складывать и убирать.
17. Мелкий транспорт.
18. Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор.
19. Небольшие игрушки (фигурки людей).
20. Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные картинки.
21. Комплекты цифр, букв для магнитной доски.
22. Занимательный и познавательный математический материал: доскивкладыши, рамки-вкладыши, логико-математические игры, «Геоконтконструктор» и др.
23. Схемы и планы: групповая комната, кукольная комната, схемы
маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др.
24. Рабочие тетради по обучению детей письму.
25. Наборы геометрических фигур магнитной доски.
26. Счеты настольные.
27. Счетные палочки.
28. Учебные приборы: линейки(10 шт.), сантиметры, ростомер для детей и
кукол, набор лекал, циркуль.
29. Мозаики, пазлы, игры типа «Танграм», бусы, различные игрушки со
шнуровками и застежками.
30. Термометр спиртовой.
31. Часы песочные (на разные отрезки времени); часы механические с
прозрачными стенками (с зубчатой передачей).
32. Весы равноплечные (балансир) с набором разновесов.
33. Настольно-печатные игры.
34. Наборы моделей: деление на части (2-8).
35. Разнообразные дидактические игры.
36. Наборы картинок для иерархической классификации (установления
родовидовых отношений): виды животных; виды растений; виды
ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды
профессий; виды спорта и т.п.
37. Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических
и условно-схематических изображений.
38. Серии картинок (6-9) для установления последовательности событий
(сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации).
39. Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных
рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история жилища, история
коммуникации и т.п.).
40. Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные
виды работ и отдыха людей).
41. Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): "Найди отличия,
ошибки" (смысловые).
42. Набор наглядно-дидактических пособий: «Животные жарких стран»,
«Домашние животные и их детеныши», «Транспорт наземный, воздушный,
водный», «Инструменты домашнего мастера», «Одежда».
43. Набор наглядно-дидактических пособий: «Насекомые», «Ягоды садовые»,
«Птицы», «Зимующие и кочующие птицы».
44. Разрезные сюжетные картинки (8-10 частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями.
45. Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера.
46. Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы, различные
семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.).
47. Сыпучие продукты.
48. Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор прозрачных
сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки, палочки, воронки, сито,
сообщающиеся сосуды.
49. Разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп, цветные и
прозрачные «стеклышки» (из пластмассы), компас, бинокли.
50. Набор для опытов с магнитом.
51. Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными
потоками), флюгер, воздушный змей, ветряная мельница (модель).
52. Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы
без игл, соломки для коктейля.
53. Коллекции минералов, тканей, бумаги, семян и плодов, растений
(гербарий).
54. Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
55. Календарь природы.
56. Картина сезона, модели года, суток.
57. Календарь погоды на каждый месяц.
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
58. Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года».
59. Дневники наблюдений.
60. Неоформленный бросовый материл.
61. В уголке природы устраиваются выставки поделок из природного
материала, овощей, фруктов и т. п.
62. Альбомы: «Наш город» (образование, культура, спорт, медицина,
промышленность); «Наш край».
63. Художественная литература: стихи, рассказы, сказки уральского народа.
64. Традиции, обычаи, фольклор Южного Урала.
65. Флаги, гербы и другая символика города, области, России.
66. Аудио- и видеокассеты: «Моя Родина», «Мой город» и др.
67. Рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о различных праздниках и
т.д.
68. Альбом одежды («всех времен и народов»).
69. Рукоделие: вышивка, ткачество, вязание и т.д.
70. Музей «Космос», «Куклы народов Мира»
71. Глобус.
1. Открытая витрина для книг, стол, два стульчика.
2. Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно
меняемых детских журналов, детские энциклопедии, справочная литература
по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по интересам, по
истории и культуре русского и других народов.
3. Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы.
4. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Южного
Урала.
5. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (разноцветные фишки или магниты).
6. Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое
лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.).
7. Пространственно-временные модели "Расскажи сказку".
8. Игры - упражнения на автоматизацию звуков.
9. Игры: "Истории в картинках", "Кто в домике живет", "Логопедическое
лото", "Мой первый рассказ", "Ромашка".
1. «Деньги» и «числовые» карточки — «чеки» для разыгрывания сюжетной
игры «Магазин».
2. Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок.
3. Костюмы по профессиям.
4. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой,
кукольный (куклы би-ба-бо), настольный, пальчиковый).
5. Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи).
6. Корона, кокошник.
7. Аудиокассеты с записью музыки для спектаклей.
8. Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф.
9. Набор для кухни: плита, мойка.
10. Игрушечная посуда: набор чайной посуды (средний и мелкий), набор
кухонной посуды (средний), набор столовой посуды (средний).
11. Куклы в одежде девочек (средние).
12. Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол.
13. Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и
т.п.) 14. Предметы-заместители.
15. Набор мебели «Школа».
16. Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад», «Магазин»,
«Больница», «Аптека», «Парикмахерская», «Повара», «Моряки», «Летчики»,
«Строители», и др.
17. Игры с общественным сюжетом: «Библиотека», «Школа», и др.
18. Оборудование для трудовой деятельности: фартуки клеенчатые, фартуки
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
белые, щетка – сметка, совок для сметания крошек со стола, щетка половая,
совок для мусора, тазы, подносы, шнур бельевой для сушки белья, зажимы,
щетка для чистки одежды, обуви,
19. Предметы ухода за растениями: пульверизатор, лейки, заостренные
деревянные палочки для рыхления земли в горшках, мягкие кисточки для
очистки от пыли растений с опущенными листьями.
20. Уголок дежурств.
21. Коробка для хранения предметов для шитья (пуговицы разных размеров и
цветов, нитки разных цветов, ткань)
1. Картон, линейки, глина, кисточки маленькие, рулонная бумага, цветная
бумага для аппликации.
2. Наглядно-дидактические пособия: «Городецкая роспись», «Филимоновская
игрушка», «Дымковская игрушка», «Гжель», «Каргополь», «Хохлома»,
«Полхово-Майдан».
3. Дидактические игры: «Сложи узор», «Радуга», «Чудо узоры» и др.
4. Игры лото «Народное творчество», «Сочетание цветов» и др.
5. Иллюстрации; «Натюрморт», «Портрет», «Пейзаж».
6. Схемы поэтапного рисования, лепки, аппликации из бумаги.
7. Трафареты для рисования.
8. Карандаши цветные, графитные карандаши, цветные мелки восковые,
краски акварельные , гуашь, розетки для красок, подставки для кистей,
палитра для составления красок, салфетки для кистей (рисование), кисти
(№12, №9, №6) кисти плоские 12, ножницы, пластилин, глина, доски для
лепки.
9. Мел для рисования на доске.
10. Дополнительные материалы: кнопки, коробочки для росписи щепки,
цветные лоскутки, бусинки, листья, желуди, золотая и серебряная фольга,
обрезки цветной бумаги для изготовления коллажей, элементы костюмов,
«волшебные сундучки», «волшебные палочки».
11. Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан,
игрушечное пианино, бубен, губная гармошка, гармошка и др.
12. Музыкально - дидактические игры.
13. Портреты композиторов.
14. Аудиокассеты с записью детских песенок, музыки М.Глинки,
П.Чайковского, Р.Шумана, В.Моцарта, С.Прокофьева, Л.Бетховена,
С.Рахманинова и др.
15. Нетрадиционные музыкальные инструменты.
16. Сундучок с костюмами: шляпы, короны, кокошники, костюмы.
17. Театр петрушек, пальчиковый театр, теневой театр.
18. Мольберт (доска магнитная)
1. Иллюстрации с видами спорта.
2. Мячи резиновые большие, малые, средние.
3. Обручи пластмассовые.
4. Флажки.
5. Пластмассовые шарики.
6. Гимнастические палки.
7. Кольцеброс.
8. Кегли.
9. Обручи плоские.
10. Палки гимнастические.
11. Модули мягкие для перешагивания, перепрыгивания.
12. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий.
13. Длинная и короткая скакалки.
14. Мешочек с грузом малый и большой.
15. Серсо.
16. Ленточки для ОРУ.
17. Нетрадиционное спортивное оборудование.
18. Мишени с набором мячиков на «липучках».
19. Пластиковые стойки.
20. Фитболл.
21. Рефлекторные, резиновые коврики.
22. Пластмассовый короб для метания, хранения мячей.
Предметно-пространственная среда подготовительной к школе группы
Познавательное
развитие
1. Компас (2шт), грифельная доска, мел.
2. Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные картинки,
счетные палочки.
3. Комплекты цифр и математических знаков для магнитной доски.
4. Занимательный и познавательный математический материал: доскивкладыши, рамки-вкладыши, логико-математические игры: палочки
Кюизенера, «Геоконт-конструктор», «Пифагор», игра «Морской бой».
5. Рабочие тетради по математике.
6. Наборы геометрических фигур для магнитной доски.
7. Наборы объемных геометрических фигур.
8. «Волшебные часы»: модели частей суток, времен года, месяцев, дней
недели.
9. Счеты настольные.
10. Учебные приборы: линейки (10 шт.), сантиметры, ростомер для детей,
набор лекал, циркуль.
11. Мозаики, пазлы (3-х размеров), бусы, различные игрушки со шнуровками
и застежками, игры-головоломки на комбинаторику («15»); головоломкилабиринты.
12. Часы песочные.
13. Весы рычажные равноплечные (балансир) с набором разновесов.
14. Наборы таблиц и карточек с предметными и условно- схематическими
изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно
(логические таблицы).
15. Настольно-печатные игры.
16. Разнообразные дидактические игры.
17. Разнообразные игры на логику (лабиринты).
18. Наборы картинок для иерархической классификации (установления
родовидовых отношений): виды животных; виды растений; виды
ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды
профессий; виды спорта и т.п.
19. Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических
и условно-схематических изображений.
20. Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных
рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история жилища, история
коммуникации и т.п.).
21. Наборы парных картинок на соотнесение(сравнение):найди отличия,
ошибки (смысловые), по темам недели.
22. Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера
(энциклопедии, журналы).
Уголок природы и экспериментирования
1. Комнатные растения, на которых удобно демонстрировать взаимодействие
их частей (кактусы, фикус, папоротник, герань, сансевиерия, герань,
спатифиллум).
2. Специальный стенд, на котором сменяются материалы, например, наборы
картинок по разным климатическим зонам («Пустыня», «Арктика»), по
экосистемам («Лес», «Город»).
3. Серии картинок (альбомов) по временам года. Жизнь животных и птиц.
4.Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы, различные
Речевое развитие
семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.).
5.Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок, крахмал.
6.Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор прозрачных
сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.
7.Разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп, компасы.
8.Набор зеркал для опытов, магниты.
9. Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы
без игл, соломки для коктейля.
10. Коллекции минералов, тканей, бумаги, семян и плодов, растений
(гербарий).
11. Более сложные схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения
опытов.
12. Календарь природы на каждый месяц, где дети схематично отмечают
состояние погоды и температуру на каждый день.
13. Картина сезона, модели года и суток.
14. Дневники наблюдений – зарисовывают опыты, эксперименты, наблюдения
и т.п.
15. Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года».
16.Открытки «Красная книга Южного Урала».
Уголок краеведения
1.Альбомы: «Наша семья», «Наш город» (образование, культура, спорт,
медицина, промышленность); «Наш Край», «Птицы Южного Урала».
2.Художественная литература: стихи, рассказы, сказки уральского народа.
3. Подробные карты района, где находится детский сад.
4.Карта схема города Челябинска.
5.Совмещенная карта города и ближайшего пригорода. Карта области.
6.Схемы и планы: групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов
от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др.
7. Декоративно-прекладное искусство Южного Урала (Каслинское литье),
скульптуры малой формы.
8. Флаги, гербы и другая символика города, области, России.
9. Открытки, фотографии «Город Челябинск»
10. Рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о различных праздниках и
т.д. 11. Рукоделие: вышивка, ткачество, вязание и т.д.
Уголок конструирования, ПДД
1.Крупный строительный конструктор.
2.Средний строительный конструктор.
3.Мелкий строительный конструктор.
4.Тематические строительные наборы (для мелких персонажей): город,
мосты, зоопарк, крепость, домик, гараж, бензозаправка, остановочный
комплекс. 5.Конструкторы типа «Лего» (крупный, мелкий), «Паутинка»
6.Металлический конструктор, магнитный конструктор.
7. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных, макеты деревьев и кустарников).
8. Более сложные схемы построек и алгоритм их выполнения, рисунки,
фотографии, чертежи.
9. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и
грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный кран); корабль,
самолет, вертолет, железная дорога.
10. Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов из дерматина,
чтобы можно было складывать и убирать.
11. Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор.
12. Небольшие игрушки (фигурки людей).
1. Стеллаж или открытая витрина для книг, стол, стулья.
2. Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно
меняемых детских журналов, детские энциклопедии, справочная литература
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по интересам, по
истории и культуре русского и других народов.
3. Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы.
4. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей родного
города, области.
5. Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания
(тренажеры, «Мыльные пузыри», ветрячки).
6. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (разноцветные фишки или магниты).
7. Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое
лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.).
8. Игры для совершенствования грамматического строя речи.
9. Разнообразные дидактические игры.
10. Касса букв.
11. Разноцветные фишки (красные, синие, зеленые, черные) для составления
моделей звуковых форм слов (3 набора).
1. Дополнительный материал из раздела «Математика»: карточки с цифрами
— «деньги» и «числовые» карточки — «чеки» для разыгрывания сюжетной
игры «Магазин».
2. Дополнительный материал из раздела «Развитие экологических
представлений»: лото, домино, книги с изображениями различных животных
и растений, диафильмы, слайды, презентации «савана», «пустыня»,
«джунгли».
3. Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф.
4. Набор для кухни: плита, мойка, стиральная машина.
5. Игрушечная посуда: набор чайной посуды(средний и мелкий), набор
кухонной посуды (средний), набор столовой посуды(средний).
6. Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т.п.)
костюмы: пожарный, почтальон, военный, космонавт и т.д.
7. Предметы-заместители. «Многофункциональный материал».
8. Атрибуты для игр «Магазин», «Больница», «Аптека», «Парикмахерская»,
«Повара, «Летчики», «Строители», и др.
9. Игры с общественным сюжетом: «Библиотека», «Школа», «Автосервис»,
«Железнодорожная станция», «Пожарная станция», «Спасатели», и др.
10. Ширма.
11.Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок.
12.Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой,
кукольный), настольный, пальчиковый).
13.Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи).
14.Корона, (2-4 шт.).
15. Магнитофон.
16. Аудиокассеты с записью музыки для спектаклей, сказки, рассказы
1. Глина, кисточки маленькие, рулонная бумага для свободной и совместной
деятельности (обои, бумага различной фактуры).
2. Кнопки, коробочки для росписи щепки, цветные лоскутки, бусинки, листья,
желуди, золотая и серебряная фольга, обрезки цветной бумаги для
изготовления коллажей, элементы костюмов, «волшебные сундучки»,
«волшебные палочки», цветный скотч, блестки различной конфигурации
(звездочки, елочки и т.д.), степлер фигурный.
3.Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски,
цветные карандаши, фломастеры, шариковые ручки, сангина, пастель, глина,
пластилин.
4.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки,
самоклеющаяся пленка.
5.Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты,
клейстер, палитра, банки для воды, салфетки (15х15, 30х30), подставки для
Физическое
развитие
кистей, доски (20х20), розетки для клея, подносы, щетинные кисти, фигурные
ножницы-3видов.
6. Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья, шишки, колоски,
тычки, штампы т.п.
7. Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы.
8. Альбомы схем по рисованию, аппликации, лепке, плетение из бисера,
оригами.
9. Различные виды линеек, лекал.
Музыкальный уголок
1. Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан,
бубен, гармошка.
2. Аудиокассеты с записью детских песенок, музыки М.Глинки,
П.Чайковского, Р.Шумана, В.Моцарта, С.Прокофьева, Л.Бетховена,
С.Рахманинова и др.
3. Нетрадиционные музыкальные инструменты
1. Мячи большие, малые, средние.
2. Обручи.
3. Толстая веревка или шнур.
4. Резинка-прыгалка.
5. Гимнастические палки.
6. Кольцеброс.
7. Кегли.
8. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на
«липучках».
9. Детская баскетбольная корзина.
10. Длинная и короткая скакалки.
11. Бадминтон.
12. Городки.
13. «Летающие тарелки».
14. Мешочек с грузом малый и большой.
15. Серсо.
16. Гантели детские.
17. Нетрадиционное спортивное оборудование.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля
В МБДОУ созданы материально-технические условия для реализации
образовательного модуля «Наш дом – Южный Урал»: мультимедийный проектор,
ноутбук, музыкальный центр, интерактивная доска, интернет ресурсы.
Обеспеченность методическими средствами и средствами обучения
1. Наш дом – Южный Урал: программа воспитания и развития детей дошкольного возраста
на идеях народной педагогики / сост. Е.С. Бабунова, В.И. Турченко, – Челябинск: Взгляд,
2007. – 239 с.
2. Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программно-методическому
комплексу Наш дом – Южный Урал: - Челябинск: Челябинское областное отделение
Российского детского фонда, АБРИС, 2014
3. Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск:
Челябинское областное отделение Российского фонда, АБРИС, 2014
4. Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к
программно- методическому комплексу Наш дом – Южный Урал: - Челябинск:
Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014
5. Южный Урал: шаг за шагом: программа дошкольного образования по
патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста. – Челябинск: Уникальная
книга, 2016
Время проведения и мероприятия по реализации модуля
Параметры
Возрастная группа
Возрастная категория
1,6-2
2-3 года
3-4 года
года
1-ая
2-ая
ранняя
младшая
младшая
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
средняя
старшая
Подготоительная
к школе
Продолжительность
занятия
Количество занятий в
течение
недели/месяца/учебного
года
10 мин
10 мин
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
-
-
-
-
1/4/36
1/4/36
Совместная
деятельность педагога с
детьми
Игровые упражнения, беседа, проектная деятельность, тематические
выставки, тематические прогулки, экскурсии, интеллектуальные,
народные игры, акции, конкурсы, праздники
и досуги
Свободная
самостоятельная
деятельность
Продуктивная деятельность детей в режимных моментах,народные
подвижные
игры, чтение
и рассматривание
художественной и научной литературы.
Просмотр образовательных видео, продуктивная деятельность,
чтение художественной литературы, посещение музеев, выставок,
парков, театров, тематические прогулки,
коллекционирование.
Образовательная
деятельность в семье
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды:
Центр познавательно-исследовательской деятельности, в том числе материалы по модулю
«Наш дом – Южный Урал» присутствуют в других центрах детской
деятельности.Содержание:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Коллекция минералов.
Материалы для игр с песком и водой.
Гербарии.
Плакаты и фото с видами родного города.
Книги фольклорных произведений, сказок, былин.
Картотека народных игр.
121
7.
8.
9.
10.
Фотоальбомы «Мои друзья в детском саду», «Моя семья», «Мой город».
Костюмы и элементы русской, башкирской и татарской народной одежды.
Картотеки опытов.
Иллюстрации, либо объекты уральских мастеров: литье их чугуна, гравюры, изделия
камнерезного искусства, расписные уральские доски, ложки, изделия из уральского
фарфора, вышивки.
Модуль «Здоровый дошкольник»
Материально-техническое обеспечение модуля
В МБДОУ созданы материально-технические условия для реализации
образовательного модуля «Ступени к здоровью»: спортивный зал со спортивным
оборудованием, бассейн со специальным оборудование для занятий плаванием,
оборудованная спортивная площадка.
Обеспеченность методическими средствами и средствами обучения
1. О.Б. Соковиков, Л.А. Новикова, Т.В. Левченкова Парциальная программа
«Развитие через движение»
2. Л.Н. Волошина, Л.В. Серых, Т.В. Курилова Парциальная программа для
детейраннего возраста «Мой веселый, звонкий мяч».
3. Авторская модель образовательной здоровьесберегающей среды в ДОУ.
4. Рабочая тетрадь «Разговор о правильном питании».
Время проведения и мероприятия по реализации модуля
Параметры
Возрастная группа
Продолжительность
занятия
Количество занятий в
течение
недели/месяца/учебного
года
Совместная
деятельность педагога с
детьми
Возрастная категория
1,6-2
2-3 года
3-4 года
года
1-ая
2-ая
ранняя
младшая
младшая
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
средняя
старшая
10 мин
10 мин
15 мин
20 мин
25 мин
Подготоительная
к школе
30 мин
-
-
0,5/2/18
0,5/2/18
1/4/36
1/4/36
Игровые упражнения, применение здоровьесберегающих технологий
(проведение гимнастик: пальчиковая, зрительная, дыхательная,
корригирующая), стретчинг, спортивные и подвижные игры,
релаксация. Беседы, чтение художественной литературы, проектная
деятельность, конкурсы, соревнования,
викторины, эстафеты
122
Свободная
самостоятельная
деятельность
Образовательная
деятельность в семье
Спортивные и подвижные игры и упражнения, сюжетно-ролевые
игры, моделирование и анализ заданных ситуаций
Просмотр образовательных видео, продуктивная деятельность,
чтение художественной литературы, посещение спортивных
мероприятий, походы, оздоровительные игры,, портфолио
семьи, семейные презентации, участие в соревнованиях «Мама, папа
и я – спортивная семья»
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды:
Центр спорта и здоровья, в том числе материалы по модулю «Здоровый
дошкольник» находятся в других центрах детской деятельности.
Содержание:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Оборудование для спортивных и подвижных игр
Массажные коврики
Массажные мячи.
Игры на развитие меткости.
Балансиры.
Игры для дыхательной гимнастики.
Дидактические игры «Лото «Виды спорта»», «Вредные и полезные продукты», «Что
полезно и вредно для зубов».
Картотеки: упражнений для глаз, физкультминуток, гимнастики после сна,
подвижныхигр, прогулок, детской йоги, игр для формирования правильной осанки.
Чемоданчик знаний «Спорт»
Чудо-чемоданчик для занятий с детьми с ТНР (20 игр)
Лэпбуки: «Мое здоровье», «Быть здоровыми хотим», «Здоровый образ жизни»
Алгоритмы, схемы
Краткая презентация
образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска»
Образовательная программа дошкольного образования (далее ООП, Программа)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада №
480 г. Челябинска» (далее МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска») является нормативноуправленческим документом, определяющим содержательную и организационную
составляющие образовательного процесса МБДОУ «ДС № 480 г.Челябинска».
Программа разработана творческой группой дошкольного учреждения в соответствии с
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
123
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска» является
образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования,
присмотр и уход за детьми.
Программа предназначена для всестороннего развития детей в возрасте от 1,6 до 7 лет.
В МБДОУ «ДС № 480 г. Челябинска» функционируют 11 групп для детей от 1,6 до 7 лет,
в режиме полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов). Из них: 8 групп
общеразвивающей направленности, 3 групп комбинированной направленности для детей с
тяжёлыми нарушениями речи. Возрастные категории: группа второго раннего возраста (1,6-2
лет), первая младшая группа (2-3 года), младшая группа (3-4 года), средняя группа (4-5 лет),
старшая группа (5-6 лет), подготовительная к школе группа (6-7 лет). С целью удовлетворения
потребностей жителей микрорайона в учреждении функционирует группа кратковременного
пребывания детей от 1,5 до 3-х лет. Организация детской жизнедеятельности осуществляется с
учетом индивидуальных особенностей и потребностей, возраста и пола.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования включает три основных раздела целевой, содержательный и организационный.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Обязательная часть Программы оформлена в виде ссылок на Федеральную
образовательную программу дошкольного образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована
на специфику национальных, социокультурных условий, представляет описание
образовательных модулей, отражающих региональные особенности, реализацию приоритетного
(-ых) направления (-й), парциальных программ и т.д.
В каждом из разделов образовательной Программы предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Региональный компонент представлен модулем «Наш дом - Южный Урал». Модуль
реализуется в контексте программы «Наш дом - Южный Урал» (Е.С. Бабунова).
Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной
педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи программы:
- способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории
народов Южного Урала;
- формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию
региона;
- развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в
разных видах детской деятельности.
Приоритетным направлением деятельности МБДОУ является здоровьесбережение.
Направление представлено модулем «Ступени к здоровью». Модуль реализуется в контексте
программ: О.Б. Соковиков, Л.А. Новикова, Т.В. Левченкова Парциальная программа «Развитие
через движение» и Л.Н. Волошина, Л.В. Серых, Т.В. Курилова Парциальная программа для
детей раннего возраста «Мой веселый, звонкий мяч».
124
Цель программ: охрана и укрепление здоровья ребёнка, формирование привычки к
здоровому образу жизни, развитие его физических качеств и совершенствование двигательных
навыков на основе индивидуально-дифференцированного подхода.
Задачи:
охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической
безопасности, эмоционального благополучия;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей ЗОЖ
(гигиенических навыков, приемов закаливания и др.);
развитие основных физических качеств ребёнка (скорости, гибкости, силы, выносливости,
ловкости) и умение рационально их использовать в повседневной жизни;
развитие инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;
воспитание воли, смелости, настойчивости и дисциплинированности.
Еще одним приоритетным направлением деятельности МБДОУ является патриотическое
воспитание. Направление представлено модулем «Мы – патриоты». Модуль реализуется в
контексте авторской программы по патриотическому воспитанию «Я. Мой дом. Моя Россия».
Цель программы: способствовать формированию у детей представлений о себе как о
будущих гражданах-патриотах России, достойных продолжателях и хранителях её культурных
традиций
Задачи:
создание условий для воспитания у ребенка любви и привязанности к семье, родному дому,
детскому саду, городу, России;
знакомство с символами государства: гербом, флагом, гимном;
развитие чувства ответственности и гордости за достижения Родины;
развитие интереса к русским традициям и промыслам;
формирование толерантности, чувства уважения к другим людям, народам, их традициям;
формирование у дошкольников чувства уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам героев Отечества; уважения к труду взрослых.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются равно
ответственными участниками образовательного процесса. Основанием для определения форм и
методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы,
закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные
документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного
образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений
взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах
воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного
внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются различные
формы работы с родителями воспитанников:
- наглядно-информационные (выставки детских работ, стенды, ширмы, папки- передвижки и
др.);
- информационно-аналитические (сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличии у них необходимых
125
педагогических знаний, отношении к ребенку в семье, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации);
- досуговые (проведение педагогами совместных праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные («Дни открытых дверей» и др.);
- информационно-коммуникационные (официальный сайт МБДОУ, официальные страницы
МБДОУ в социальных сетях и т.д.)
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
равноответственными участниками образовательного процесса. Основанием для определения
форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы,
закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные
документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного
образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений
взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах
воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного
внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются различные
формы работы с родителями воспитанников:
- наглядно-информационные (выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки и
др.);
- информационно-аналитические (сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличии у них необходимых педагогических
знаний, отношении к ребенку в семье, запросах, интересах, потребностях родителей в
психолого-педагогической информации);
- досуговые (проведение педагогами совместных праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные («Дни открытых дверей» и др.);
- информационно-коммуникационные (официальный сайт МБДОУ, официальные страницы
МБДОУ в социальных сетях и т.д.)
126
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Рособрнадзор 
ФГБНУ «ФИПИ» 
Министерство образования и науки Челябинской области 
Комитет по делам образования города Челябинска 
